運用案例教學法，提高思想政治理論課的教學質量

［摘 要］ 改革教學方法是提高高校思想政治理論課教學質量的客觀要求。案例教學法的運用是教學改革的有效措施，它對于激發學生的學習興趣、培養學生的能力和實現政治理論課的教學目的及要求都有著重要影響。

［關鍵詞］ 案例教學法 思想政治理論課 教學質量

當前，高校思想政治理論課教學效率低是不爭的事實。究其原因，主要是教學方法問題。長期以來，高校思想政治理論課教學存在重理論、輕實踐的傾向，不少教師講課時只側重理論講授，采取“滿堂灌”、“注入式”的單向教學方式。結果，或者由于理論過于抽象，或者由于學生未體會到課程的重要性，教學效果很不理想。因此，要改變思想政治理論課教學高投入、低產出的現狀，除了在課程體系、教學內容和教材方面進行改革之外，還必須改革傳統的教學模式，代之以貼近學生實際，符合教育教學規律和當代青年特點的啟發式、參與式、研究式的教學模式。筆者在教學實踐中深刻感受到，在思想政治理論課中運用案例教學法，將深刻的內容和抽象的理論寓于具體的事例之中，是激發學生學習興趣、提高教學質量的重要教學方法。

一、運用案例教學法是改革思想政治理論課教學的客觀要求和有效選擇

1、有利于貫徹理論聯系實際的教學原則。理論聯系實際是思想政治理論課教學的基本要求，也是搞好思想政治理論課教學的重要原則。然而，多年的教學實踐表明，思想政治理論課的理論聯系實際原則并沒有得到很好的貫徹。引入案例教學法，使教學從現實生活的具體事例出發，貼近學生，把社會的熱點、難點問題和學生普遍關心的現實問題拿到課堂上來，并讓學生親自參加討論和分析，這不僅符合青年學生的思維特點，容易引起他們的共鳴，同時也為理論聯系實際的原則找到了結合點，使學生學會自覺運用所學理論去認識和分析社會現實問題。通過對典型案例的分析和討論，獲得了在無須親身實踐的條件下就能在短期內接觸和認識各種各樣實際問題的機會。

2、有利于突出思想政治理論課教學的實踐特色。思想政治理論課教學中的一切問題都是在實踐中產生，又是在實踐中解決的。教學的目的不是讓學生簡單地記住馬克思主義現成的結論與原理，而是引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場、觀點和方法。學生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，最終要通過他們處理問題的行動表現出來。案例教學法是一種師生互動的教學方法，在教學中運用這種方法，可以促進師生之間的信息溝通、情感互動和思想碰撞，實現教師、學生、教學內容和環境之間的多向互動。既有助于激發學生的學習興趣，充分調動他們參與教學過程的主觀能動性，也有助于他們形成正確的價值判斷，培養科學辯證的思維方法。另外，案例教學法的就事論理、啟發思考等特點，綜合了傳統教學模式中的理論講授、課堂討論等多方面的功能，可以有效地克服以往教學中“我講你聽、我打你通”的缺陷，幫助學生在輕松的課堂氣氛中獲得知識、鍛煉能力和提高素質。

3、有利于提高學生分析和解決實際問題的能力。案例教學法打破了傳統的理論說教模式，通過一個真實的或模擬的具體場景，讓學生置身其中，憑借案例材料所提供的信息和自身的認知能力，運用自己所掌握的相關理論，以當事人的身份去分析研究，并通過討論優選解決問題的方案。這種方法，能夠充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，教師可以就案例發表自己的觀點，學生也可就案例發表自己的意見。老師由傳統的知識傳授者轉變為教學過程的組織者和引導者。在這過程中，不但加強了學生對思想政治理論知識的學習和運用，而且提高了學生進行事實判斷、經驗概括和邏輯推理的思維能力。

二、實施案例教學法的幾個必要環節

1、精心準備案例。選擇案例是實施案例教學的前提和基礎，在選擇案例時要根據教學目的的需要和教學內容的要求，遵循以下原則：一是真實性，案例只有真實，才能使學生產生強烈的現實感。這樣，在分析和討論時，才能使學生身臨其境，對學生思想起教育和震撼作用。二是典型性，應選擇大學生比較關心、社會影響力較大、所呈現的問題具有代表性的案例，以引起學生的共鳴。三是時代性，案例要緊扣時代主題、體現時代特征、涉及社會發展前沿的問題，體現馬克思主義理論在當代社會中的生命力。四是疑難性，案例要有一定的疑難度，給學生留下一定的思考空間，以此激發學生探索的積極性，達到鍛煉學生能力的目的。

2、組織學生討論。組織、引導學生討論是運用案例教學的核心環節，它直接關系到教學效果的好壞。雖然學生是案例教學的主體，但不能沒有教師的組織和引導。首先，教師在設計問題時宜少而精、有的放矢，所提的問題要圍繞教學內容精心設計，為教學目的服務，不能雜亂無章，要有利于教師對課堂教學的控制和學生掌握教學重點、難點。其次，在討論中教師要最大限度地調動學生的積極性，特別要啟發那些不愛發言的學生，開拓其思維、消除其自卑感、激發其參與意識，確保案例分析和交流有效進行。同時鼓勵學生在討論中發表不同意見，進行觀點的交鋒和對抗，引導他們運用馬克思主義理論全面、辯證地分析問題。再次，教師要有較強的應變能力。當討論出現冷場時，要能提出新問題，啟發式地誘導學生發言；當討論偏離主題時，要能通過插話、點評等方式糾正偏差，引導學生走向正題。教師要時刻注意討論的氣氛和觀點的走向，既要尊重學生的發言，又不能無原則地遷就學生，而忽略了教學目的。

3、做好總結評價。總結評價是運用案例教學法的重要組成部分，其目的是使學生在討論的基礎上對案例分析有更加深入系統的認識。教師畫龍點睛、切中要害的分析和總結能進一步明確教學目的，幫助學生提升理論認識，加深對所學知識的理解，把握好教學的重點和難點。在教學實踐中，教師要善于總結評價：一是對學生發言的觀點進行歸納評價，肯定正確的見解，尤其是有創造性的見解。把模糊的、錯誤的觀點引向正確的一邊。二是對案例討論不夠深入的方面要進行補充，但在闡述自己的看法時，不要輕易否定學生的不同看法，更不能把自己的看法作為標準答案。因為案例分析并不是為了尋求一個標準答案，而且事實上有些問題本身就存在爭議，關鍵是看討論的思路是否正確、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否有效。三是對學生的行為表現加以鼓勵和肯定，特別是對于平時不發言或極少發言而此次討論中有進步的學生，應予以表揚，以增強他們的自信心。更值得一提的是，學生的發言不僅是學生自身，也是教師學習的重要信息來源。所以，只有大家彼此尊重、傾聽和溝通，增進團體合作，才能促進共同進步，實現教學相長。

三、實施案例教學法應注意的幾個關鍵問題

1、處理好案例教學與理論講授的關系。實踐證明，運用案例教學對于提高思想政治理論課的教學效果無疑是一種先進的教學方法，但在教學過程中，任何教學方法都不是萬能的、孤立的和一成不變的。傳統的講授方法雖然有一定的局限性，但并非一無是處，它特別強調理論教學的基礎性和系統性，注重基本原理和基本概念的講述，這有助于學生掌握系統、扎實的理論知識體系，為學生運用馬克思主義的科學原理分析和解決實際問題奠定基礎。而且，在思想政治理論教學中并非每個問題都能有相應的案例，很多抽象的概念就無法用案例來展現，只能采用單向灌輸的講授方式，讓學生在有限的課時內獲得系統的理論知識。因此，教學中要從具體教學內容和要求出發，正確處理案例教學和理論講授的關系，使它們互相結合，取長補短。如果不顧及教學內容的特點，一概用案例教學，忽視其它方法的運用，也不能取得理想的效果。

2、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。案例教學對政治理論課教師和學生提出了更高的要求，教師與學生所擔當的角色與傳統教學中有所不同。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，被喻為導演。首先，教師在為學生選定案例、提出分析與思考的問題方面，教師要系統地考慮教學目的、教學內容和教學方法之間的關系，考慮通過此案例應該解決哪些問題、涉及哪些原理、訓練學生哪方面的能力等。其次，在討論過程中，教師主要啟發學生積極思考、主動發言、及時引導討論方向，把握討論的時間進度，最大限度地調動學生參與討論的積極性。它要求教師具有高度負責的敬業精神、扎實的理論基礎和豐富的教學實踐經驗，對所選案例有深入的把握和研究，有細致、耐心的教學態度和較強的組織管理能力。學生是討論的主體，由被動變為主動，被喻為演員。要真正體現學生的主體作用，讓學生積極參與討論，就必須轉變學生的學習觀念，樹立自主、積極、創造性的學習態度。特別要做好課前自學準備的環節，如自行閱讀案例、查閱參考資料、準備討論發言提綱等。自學準備的程度影響著課堂教學的效果，也關系到學生能否真正投入到課堂教學中。從一定意義上講，只有那些在課前充分思考、認真準備的學生，才能跟上課堂教學的節奏，才能真正置身于教學情景之中，才能理解教師的意圖和有所收獲。

3、不斷改革和創新教學組織形式。能否精心設計好案例的內容和組織好討論的形式是思想政治理論課案例教學成敗的關鍵。在教學內容的組織上，教師可在貫徹教學大綱基本要求的前提下，適當打破原有章節的安排，把相互關聯的內容串在一起，盡量使案例所涉及和要解決的問題和教學內容及要求相一致。在討論形式上，一般采用小組討論，然后每小組派一名代表發言進行全班交流，最后，各小組撰寫并提交案例分析報告。也可以運用更為靈活的方式，如給學生布置討論題，要求學生自己課后查找相關資料，在討論和交流的環節使學生競爭參與，并納入平時成績的考核范疇。在撰寫案例分析報告時，可以每人一份，或小組集體完成一份，以培養學生的團隊精神。當然，在有條件的前提下，應盡量縮小教學班級的人員規模，最好不要搞大合班教學，這樣才便于教師掌控整個課堂，充分調動大多數學生參與的積極性，以達到更好的教學效果。○

參考文獻：

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［2］阮星光、王春茹.讓案例教學法在高校思想政治理論課教學中發揮功效［J］.江蘇高教，2007（1）.

［3］戴艷軍.淺談思想政治教育案例分析教學［J］.思想理論教育導刊，2000（9）.

責任編輯 馬永義