基于模塊化思想的質量管理校本行動

【摘 要】借助模塊化思想對質量管理進行研究與實踐，通過模塊分解、分個突破、系統整合的方式來實現質量的提升，降低管理的復雜度，實現管理的精準化和科學化。

【關鍵詞】模塊化思想;質量管理;校本行動

【中圖分類號】G47? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）26-0029-03

【作者簡介】過曉偉，江蘇省無錫市八士實驗小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。

學校質量管理中，互相交叉、互相干擾的因素有很多，管理者事前如果不能理清思路，理順關系，往往會事倍功半，甚至出現管理質量下降的后果。模塊化思想下的質量管理（以下簡稱模塊化質量管理）就是通過模塊化、層級化的方式，將復雜變單一，將疑難變簡單，分別突破，以最經濟的方式實現質量的全面提升。

一、模塊化質量管理的概念詮釋

1.核心概念的界定。

模塊化思想是指采用自頂向下的方法將質量管理系統劃分為若干個規模較小、功能較簡單的模塊，這些模塊具有自己特定的子功能。所有模塊按某種方式組合起來，又形成一個整體，完成整個質量系統所要求的功能。系統劃分的過程就是對問題的分解過程，也是由復雜到簡單的過程，指向更明確，理解更簡單，更易于查錯與修改，能提高整個系統的靈活性與時效性。

2.模塊化質量管理的主要特點。

模塊化質量管理的最大特點是自頂向下、逐級分解、分而治之，即將復雜的多人合作的質量提升工作按系統劃分成若干小模塊后，結構更清晰，分工更明確。且各模塊相對獨立、功能單一、接口簡單，這樣可以控制復雜性，提高實效性，易于功能擴充，有利于團隊開發。

3.模塊化質量管理的原則。

一是模塊獨立。考慮到各模塊具有獨立的功能，因此，管理者建立模塊時要盡可能地減少相互之間的聯系，各個模塊在邏輯上與其他模塊不要有太多的耦合。二是規模適當。模塊的規模不能太大，也不能太小。如果模塊的規模太大、功能太強，可讀性就會較差;若模塊的功能太弱，就會有很多接口，不能體現模塊的整體性、集約性功能。三是注意層次。管理者在進行多層次任務分解時，要注意對問題進行抽象化處理。在分解初期，可以只考慮大的模塊;在分解中期，再逐步細化，分解成較小的模塊進行設計。無錫市八士實驗小學基于模塊化思想形成了模塊化質量管理的框架。

二、模塊化質量管理的校本行動

1.一級模塊劃分。

一級模塊劃分為：項目式研訓、“EWE”特色課程、“學習力”提升項目、優雅德育，分別從教師培訓、校本課程、教學質量、品格修養四個領域進行模塊化管理。

2.二級模塊劃分。

（1）項目式研訓模塊。學校原有的培訓隨意性強，系統性差，主題不突出，碎片式現象明顯，不能真正解決問題。基于模塊化質量管理，八士實驗小學系統梳理教師培訓工作，把培訓重點指向教師的實際問題，形成了《基于問題突破的項目式研訓三年行動計劃》，同時按模塊思想劃分了研訓步驟：

分層分級的項目式培訓，重點突出，目標細化，形式新穎，成果豐富，對教師的業務成長產生了助推作用。

（2）“EWE”特色課程模塊。地方特色課程能對國家課程沒有涵蓋的、不能滿足的、無法考慮周全的內容進行彌補，特別是基于地域文化支撐的特色課程，更能與學生的內在文化相融合，展現出更鮮明的地域文化素養和個性特點。

一是基于地域文化的茶道“雅韻”課程（學校地處無錫市錫山區錫北鎮，此地盛產名茶“太湖翠竹”）。課程劃分為：習茶知（茶起源、茶歷史、茶名人;茶詩詞、茶諺語、茶對聯、茶故事;茶葉制作基本工藝）;練茶藝（漢族清飲、蓋碗茶、功夫茶）;懂茶俗（茶與生活、茶與民族風尚、茶與人生禮儀）三個子模塊。學生在了解茶歷史、茶文學、茶經濟中，習得茶技藝，得到茶文化熏陶。學校達到“以茶培德，以茶育人”的目的。

二是基于（過百齡）名人的圍棋“慧敏”課程（八士實驗小學被評為江蘇省圍棋特色學校）。課程劃分為：氣（深思熟慮、自信縱橫）、眼（攻守兼備、從容應對）、禮（運籌帷幄、沉穩冷靜）三個子模塊。八士實驗小學通過教學及各種生動的圍棋實踐活動，培養學生的大局觀，使學生在掌握基本的圍棋知識和技能的同時，形成良好的心理素質與合作精神。

三是基于傳統體育項目的排球“活力”課程。課程劃分為：團結（團隊合作）、堅持（技術提升）、拼搏（奮力爭先）三個子模塊，主要讓學生了解排球的起源、現狀，知道排球的比賽方法和規則;初步掌握排球的基本技術與動作，并能運用于比賽中;能積極主動地投入到排球運動中去，體驗排球運動帶來的快樂;培養學生自主探究的能力，形成相互合作、相互提高的團隊合作意識。

（3）“學習力”提升項目模塊。“學習力”是學習動力、毅力、能力的總和，不僅包含學習者學習內容的寬度與廣度，還包括綜合素質、學習效率和學習品質等。學校在提升教學質量的同時，更應該注重學生“學習力”的培養。

一是“閱讀+”模塊，指一種思維開放、內容廣泛、形式多樣的閱讀活動。“閱讀+”的境界可以在各學科中通過搭建“閱讀+”框架，創建“閱讀+”平臺，拓建“閱讀+”的方式來實現。例如：“+語文”“+數學”“+藝體”等可以讓國家課程校本化;“+文學”“+數學思維”“+探究”等可以讓校本課程特色化;“+微講壇”“+學習故事”“+詩詞鑒賞”“+課本劇”等可以讓項目活動課程化。“閱讀+”活動的開展，可以促進師生廣泛閱讀、有效閱讀，提升閱讀品質，發展學生核心素養。

二是“問題+”模塊，指建立在“基于問題的學習”和建構主義理論基礎上的一種新型教學方式。學生在“問題+”的情境中進行數學探究，發現數學規律，解釋數學現象，解決數學問題，實現數學創新。“+發現”“+研究”“+解決”“+預測”等模塊的設置可以讓學生通過對學習內容的觀察、比較，提出想要了解的數學問題，在自我學習或合作探究的過程中發現解決策略，形成解決思路，進而解決問題，同時促發新的問題產生，提高解決問題的意識。

三是“任務+”模塊，這里的“任務”不同于我們平常所說的知識任務，也不同于我們平常所說的命令。它基于學生的興趣和需要，既是一種創造力強、探究度大、信息量足、應用味濃的知識資源，也是在教師的設計下，讓學生“一探究竟”或“一展身手”的材料、問題或活動。“+目標”“+設計”“+情景”“+反饋”“+評價”等模塊的設置可以讓學生的學習任務更加清晰，設計更加巧妙，效率更加有效。

（4）優雅德育模塊。優雅，修于心而形于外。優雅是一種力量，含蓄而低調，不張揚卻富有格調。學校憑借江南產茶基地這一獨特的地域優勢，有層次地組織茶文化活動，提煉茶文化中的德育元素，建構“茶文化”活動背景下的“優雅德育”，引導學生實現自主管理、自主學習，提升綜合素養。

一是優雅言行養成模塊。低年級以“優雅言行的養成教育”為主題，通過誦讀茶詩詞、茶諺語、茶對聯，講述茶故事，學演茶歌舞，感受茶樹成長的平整有序，感悟茶葉生長的堅韌鮮亮;自覺學習“優雅學子一日生活指導”，開展“優雅學子文明禮儀季”“優雅學子評選晉級單”“優雅示范班評比”等活動，為學生后續發展打下良好基礎。

二是優雅氣質培養模塊。中年級以“優雅氣質的培養”為主題，通過學習茶葉的基本種類及功效，了解中國名茶以及特點，感受祖國茶文化的博大精深、源遠流長。中年級舉行“日行一善，周明一禮，月養一習”的道德長跑活動;撰寫雅行日記，讓學生進行自我教育，提高認識;開展“優雅學子書韻飄香季”“優雅學子創意才藝季”等活動，豐富優雅內涵，提升優雅氣質。

三是優雅人生追求模塊。高年級以“優雅的人生追求”為主題，通過了解家鄉的茶樹種植，茶葉制作、銷售等情況，感受茶葉生產在家鄉經濟中的地位;學習茶藝表演，掌握“漢族清飲”“蓋碗茶”等泡茶和品茗的技藝，培育茶如人生的高雅情趣;召開“說雅語、做雅人”的主題班會，開展校園“雅德”名言的征集活動，舉行“優雅學子畢業感恩季”活動，成立“小水滴”志愿者聯盟，服務師生及社區，激發學生樹立遠大理想，并為之奮發努力。

模塊化思想讓學校質量管理更趨向于“人的全面發展”，更注重于人的智能結構和思維品質的培養，也讓學校發展更好地與地方傳統文化相結合，在復雜的教育管理過程中找到突圍之路，從而讓學生得到更全面的發展。