用案例提高新聞寫作水平

中國青年報副總編輯陳小川曾指出過：“新聞教育應該借鑒MBA，多搞案例教學，不是用概念去串案例，而是逐一地講案例”。在新聞寫作課程教學中，運用案例教學是切實提高學生新聞寫作水平的有效途徑，在某種程度上，它代表我國新聞寫作課堂教學的當代發展趨勢。

一、什么是新聞寫作案例教學

案例是對實際情境的敘述，案例講述的是一個真實的故事，最基本的表現方式是對過程具體生動的敘述，而不是抽象的概念化的說明，把案例的敘述置于一個時空框架之下，點明事件發生的時間、地點，反映出事件發生時的特定情景。案例的創始者可能出現在法學界、醫學界。1869年，哈佛法學院院長戴爾首倡法律案例分析、討論。“案例教學法”(Casemethod)于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育中。20世紀初美國所有著名的法學院都采用案例。目前不少國家的司法是以案例為準繩的。MBA工商行政管理學院也是以研究案例著稱的。哈佛大學MBA學院每位教授開設一門新課至少應掌握二三十個相關案例，負責重要科研任務的教授，可為自己的案例申請專利，學院已有5萬多案例的案例庫。案例教學法的好處是，學生通過案例教學發展了他們利用現有的理論和規則來解決實際問題的分析能力。如果學生掌握了分析能力，就不用死記硬背一些原理和規則，在分析事例的過程中就可以基本掌握相關的知識要點，從某種意義上來說，通過案例進行的學習活動實際上是學生積極主動地尋找解決問題的方式的過程，是有意義的問題求解過程。

根據新聞的定義：新聞是新近發生的事實的報道，新聞寫作案例應該是具體情境下發生的典型新聞事件。“具體情境”，指的是事件發生的時間、地點、人物、起因和條件等背景信息；“典型事件”，指的是在“具體情境”下發生的最具有代表性的、最能反映事物本質的有新聞價值的事件。新聞寫作案例教學是通過一個具體新聞事件情景的描述，引導學生對這一事件進行討論、分析，進行新聞寫作的一種教學方法。

二、新聞寫作教學有可能而且有必要進行案例教學

專業本身的特征是決定能否使用案例法進行教學的重要依據。新聞傳播學是社會科學的一個分支，作為社會科學的主要研究對象——人具有相當的復雜性，可以說任何與人有關的問題都無法找到唯一正確的答案。這樣的問題本身就具有高度的情境性，它依賴情境的存在而存在，并隨著情境的變化而發生變化，因此研究社會問題絕對不能離開相關的環境。事件和事件發生的情境是緊密相關的，離開了情境的新聞事件意義難以明確。新聞寫作在整個新聞學知識體系當中處于“龍頭”的位置，是記者把采訪中搜集到的材料、信息，通過文字寫作制成一定體裁的新聞作品的過程。把一起典型的新聞事件加工成案例，必須涉及事件許多方面的內容，首先要將新聞事件澄清，必然要有事件發生的社會環境分析，也必然要涉及被采訪對象的心理、受眾的喜好、記者的立場等與“人”有關的問題。和開展案例教學已經取得了相當經驗的法律和工商管理專業相比，新聞寫作有一些和他們相同的特征，其一是這幾個專業學科都是與社會的環境緊密關聯的；其二是幾個專業學科都重視經驗，注重將理論轉化成為解決實際問題的能力；其三是注重實踐能力的培養，注重靈活處理突然出現的問題。筆者比較了中國人民大學幾個教授編著的被國內很多新聞院系采用的《新聞寫作教程》與美國密蘇里大學新聞學院布賴恩·布魯克斯等編著的在美國也很流行的《新聞報道與寫作》這兩本教材。人大版的教材在章節之后的思考與練習題，大部分是有關新聞寫作知識的，而密蘇里新聞學院的教材在章節之后提供的思考與練習題都是一個個具體生動的新聞報道案例。可見西方的新聞寫作教學也是很重視案例教學的。

新聞寫作運用案例教學是改變新聞寫作課堂教學現狀的有效手段。新聞寫作案例教學法與傳統的新聞寫作舉例法有著質的不同。案例教學法的模式是案例——理論——案例，即案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點；探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例。案例教學要引導學生對某事件進行比較具體細致的解剖麻雀式的分析，分析的過程就是運用理論解決現實問題的過程，目的是培養學生的新聞思維，增強他們的實際應用能力。比如美國遭恐怖襲擊事件、中美撞機的第二天，就可以拿這類事件讓學生討論，讓學生把自己當做一個記者虛擬地加入此事件中，就題目、立場、信源等問題做出自己的選擇，并寫出相應的新聞作品。通過這樣的最新案例法教學，學生獲得的知識就是有著深刻現實背景和最新感受的內化了的知識，是在具體的分析與練習中獲得的得心應手的知識。傳統新聞學教學中的舉例法往往是理論——案例——理論的教學模式，即教師先系統地講授相關的新聞理論，再舉出相應的典型案例加以分析，讓學生進一步理解這些理論。傳統課堂中的舉例法是用各個媒體中公開發表的各種體裁的新聞報道(消息、通訊、評論、專題等)，來解釋相關的新聞理論和寫作知識，是補充說明材料，是為證明觀點所設，學生通過事例加深了對新聞原理的認識，新聞的事例是一次次新聞報道的結果。這種教學模式強調的是理論，其事例分析意在掌握理論；理論既是其出發點，又是落腳點。學習的是過時的、抽象的、找不到與現實工作接口的理論知識。即使掌握的理論往往也是淺嘗輒止。

在新聞寫作教學過程中，新聞案例的啟發性與現成的新聞事例的陳述性形成了鮮明的對比，新聞案例教學采用的基本的模式提供問題與問題產生的情境并要求學生尋找解決問題的最佳方式和途徑，這樣的新聞案例教學過程幾乎就是“新聞實習”過程。以案例呈現的事實為基礎，在案例教學的過程中讓學生帶著問題去思考和分析，必然激發學生主動思維的興趣。案例之所以能夠吸引新聞學生的參與，不僅在于新聞案例本身的富有生動活潑的特色，也在于案例提供的背景和情境的分析，在一定程度上避免了學生簡單思考和分析發生在社會生活中的新聞事件。

從新聞案例教學法的實施過程本身不難看出，案例教學法在某種程度上是一種研究型學習，要求學生帶著問題以研究者的眼光去思考、去探索、去發現，是培養學生獨立思維和創造能力的有效途徑。這種研究型學習可以說是學習的最高階段，通過比較、鑒別，它可以讓學生知道什么樣的新聞寫作才是高水平的新聞寫作，它能教會學生鑒賞什么樣的新聞作品是偉大的作品，什么樣的記者是優秀的新聞記者。案例教學相當于課堂教學向實踐靠攏，案例教學大大地縮短了教學與實際生活的差距，課堂就為學生提供了“新聞實習”的機會，學生充當了一回又一回的準記者。當然最初做起來可能有一定難度，但慢慢就會樂在其中了，不知不覺中學生的判斷和寫作能力會得到極大提高。

三、如何進行新聞寫作案例教學

新聞寫作案例教學是把新聞案例作為一種教學工具，使學生從教師講授的案例中受到啟示，找出共同性的規律，去分析解決帶有普遍性的問題。這給新聞寫作教師提出了更高的要求。作為新聞寫作教師，每學期須將自己所承擔課程的教學內容，結合學科前沿的最新研究成果，并聯系新聞傳播的最新狀況，時刻關注現實生活中發生的新聞事件，方能發揮案例教學法的獨特作用。

在新聞寫作案例教學中，精選新聞事件的案例是教師的首要工作。教師對案例的選取應該堅持新聞事件客觀性、典型性、鮮明性、指導性等幾個原則。新聞報道應該是客觀真實的。新聞寫作教學中運用的案例應該來源于客觀的實際生活，案例的經過與結果是真實的，應該如實反映事實的本來面目。所選新聞案例一般是要最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的案例，它最能顯示同一類事物的共同特征、意義，通過對一個案例的研究，就能探索同一類案例相同的內在規律，具有很強的標準性、聯系性和啟發遷移作用，對其他事例的分析與處理具有借鑒意義。所選案例要具有時代感，富有鮮明的個性。

從精選案例的技巧來看，有以下幾點要注意：

第一，多選“近”的，少選“遠”的。從新聞事件案例發生的地域來說，應盡量選擇那些靠近學生所在地區的案例，特別是選擇那些發生在本省市的典型案例進行教學，使學生聽說過，或者看見過，這樣的案例學生會有親切感。這叫案例的本土化。

第二，多選“新”的，少選“舊”的。從案例發生的時間來看，盡可能選擇那些新近發生的、受人關注的事實，使學生對案例具有新鮮感。新鮮的事實總是能招來眾人目光的、吸引人的。這遠比那些時過聞舊的事實要強得多。

第三，多選“活”的，少選“死”的。選人物案例時，在選逝去的英雄人物的同時，亦要盡可能多地選一些活著的英雄人物。現實生活中的英雄人物的一言一行、一舉一動看得見、摸得著，且能現身說法，很有現實感和楷模效應。

第四，多選“實”的，少選“虛”的。即所選案例如有實物或者圖片說明問題的，盡可能將實物或圖片帶進課堂向學生展示。百聞不如一見，實物最有說服力。停留于口頭和文字表達的案例相對實物而言要虛，不如實物給人的印象深刻。

第五，多選“緊”的，少選“松”的。所選案例要緊貼教學內容、緊貼學生心理。只有與教學內容和學生心理聯系緊密的案例，才易于學生接受與理解。而那些與教學內容和學生心理聯系松散的案例，不僅不能中肯地說明問題，而且費時且易誤導。

社會科學與自然科學相比，最大的差異在于它的不確定性和變化性，新聞寫作作為一項主觀性很強的新聞實踐活動，不可能產生一個標準化的新聞成品出來。教師在新聞案例教學中不應擔當最終裁判員的角色，只要學生有理有據，就應該認為是正確的、是有創見的，應該讓學生認識到，進行案例分析，不在于得出正確答案，而在于得出結論的思考過程。

(作者單位：長沙理工大學文學院)

編校：楊彩霞