信息網絡化與人才多樣化的培養

21世紀是以網絡為基礎、高新技術為核心的知識經濟社會，信息網絡已經觸及到社會的各個方面。隨著我國高等教育大眾化的推進，高等教育辦學形成多樣化格局，多樣化教育逐漸成為我國高等教育的一個重要特征。新世紀需要多樣化人才，網絡教育則適應新世紀對人才培養的需求，它以培養高素質、具有多樣化人才為宗旨，它的發展極大地提高了在教學中對學生的多樣化培養。

多樣化人才教育的內容及依據

隨著高等教育的發展，高等教育成為一個由人才培養、發展科學與文化、直接為社會服務等所構成的職責和活動體系；這些都為高等教育大眾化甚至普及化提供了寬松的社會環境。面對“后發”的大眾化高等教育，如果不能正確看待當前高等教育的快速發展，那么就會“由于將傳統精英教育固定不變的準則來面對數量增長而感到困惑，處于兩難境地”。①世界高等教育大會明確指出：“高等教育的質量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量”高等教育質量。所謂“多層面的概念”，“包括高等教育的所有功能和活動”。②各級各類高等教育，由于其功能和活動的不同，應當有不同的質量標準。

多樣性質量觀的提出是有理論與實踐依據的。③首先，真理和價值本身就具有多樣性，是多樣性與一元性的統一，人們對真理和價值的認識通常是經由多元而達成一元。其次，各類高等教育的性質、類型、機構、培養目標與對象是不同的，以單一的質量標準去衡量高等教育將會使眾多的高等教育機構失去存在的依據和創造杰出的機會。再次，社會需求的多樣性和不同層次、不同類型、不同受教育對象的培養模式與方式方法的不盡一致，使高等教育質量觀的內涵有著明顯的差異和多樣性的特征。

當然，多樣性質量觀并不否認高等教育質量的普遍性或共性，高等教育都要按照我國的教育方針和高等教育的一般培養目標，培養德智體美全面發展、人文素質與科學素養結合、具有創新精神和實踐能力的專門人才。各種各樣的高等教育機構正是在追求共性的過程中，通過求異、求新，創造出了多種多樣的質量，豐富了質量觀的內涵。

信息網絡化及現代人才的造就需要人才多樣化

人才通常被劃分為三種類型：知識型、經驗型和創造型。現代人才應是三者的有機結合，是能適應未來需要、也能迎接未來挑戰的智能型人才。變化的社會對現代人才提出了新的要求，并且為現代人才能力的培養和發揮創造了有利的條件，這些條件可歸納為三方面：一是信息技術和設備的日益更新為信息的傳播與接收提供了技術上和工具上的保證；二是信息網絡化、信息民主化的發展提供了社會保證；三是信息資源的豐富與共享提供了資源上的保證。然而這三種保證促進了現代社會對人才教育的要求。

人才多樣化是高等院校滿足社會變化需求的保證。首先，不同領域、不同技術知識含量的企事業單位，對所需人才的知識、技能和素質的要求各不相同。高校畢業生的就業選擇和去向日益多樣化。其次，大眾化階段走進高校大門的學生，知識掌握程度和能力發展水平、求學意愿和態度以及價值取向等，都呈現出明顯的差異性和多樣性。最后，高等院校的系統結構和辦學形式日益多樣化。高等院校的系統結構向多樣化、不同規模、層次、學科結構和辦學形式的系統發展，是當今高等院校對信息時代社會需求變化做出的有效反應，也是構建高校多樣化的人才培養模式的現實基礎。

人才多樣化是時代對高等教育的要求。多元化質量觀從根本上體現了教育向所有社會主體開放的本質。④現代市場經濟的發展和信息化社會的推動，越來越依賴于高素質的創造性的主體。信息化又使得這種內在要求擴展為對全社會的一種普遍要求。即普遍提高現代人的各項素質，使他們進入理性和自覺存在狀態，為進入社會做必要的準備。再者，每個個體在先天方面都存在著很大的差異。對不同能力和個性的學生，應該有不同的多元衡量標準。

人才多樣化是教育自身發展的內在需求。為滿足社會主體需求的日益個性化和多樣化，目前世界高等教育已經分化為具有多種組織形式、多種職能特征的復雜系統，教育自身發展的內在需求，必然呼喚學術需求、社會需求、市場需求等多種價值取向的多元質量觀。⑤

社會對人才的多元需求推動高等教育的多樣化。面對多樣化需求的社會，構建高等教育多樣化體制是必然的選擇，多樣化是高等教育適應社會發展與自身發展的最好途徑和手段。不同層次的高等學校應當有不同層次的質量標準，不同類型的學校也應有不同類型的質量要求。

人才多樣化促進創新人才的脫穎而出。目前，我國大部分普通高校教學內容陳舊、教學方法單一、教學管理落后等依然是人才培養方案中存在的主要問題。這些問題嚴重妨礙了我國高校創新型人才的脫穎而出。因此，構建多樣化人才培養模式和個性化人才培養方案是我國高校人才培養的新出路。

信息網絡化推動人才多樣化

網絡的開放性，培養學生自主學習能力。在教學中，學生在智慧、學能、文化、品行、思想、體質、體能、習慣、生活和實踐能力諸方面差異很大。傳統的教學方式的班級授課制教學很難照顧學生的個體差異，始終強調以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心。學生只能按照教師設計的思路”模式”方法去思考問題，從而抑制了學生的主觀能動性，湮滅了學生的創新潛能。

在網絡教學中，由于網絡的開放性，學生可以在任何時間、任何地點根據教學計劃和教學要求，結合自己的興趣、水平，自主選擇合適的學習目標、學習內容及學習策略。自主調用各種學習資源、自主協作討論、自主構建新的知識、自主評價等。同時，網絡教學是一種主動的、個性化的學習，強化了個別教學、協作學習等形式，學生的主體地位得到加強。而且，網絡教學強調以學生為主體，以教師為主導的現代教育思想，真正體現了因材施教和以學生為中心的教學思路。使得學生從被動地接受知識轉變為主動探求知識，激發了學生的學習興趣和積極性。一方面，學生的自主學習能力可以得到充分的培養和發展；另一方面，學生通過自主學習可以看到自身蘊藏的巨大的學習潛能，為繼續堅持自主學習奠定了堅實的心理基礎。

網絡的共享性，培養學生的創新思維。在網絡教學中，利用共享性使網絡教學資源的形式呈現多樣性。與傳統單純的文字教材相比，網絡教學體現了知識面上的廣泛性、形式上的多樣性、題材上的豐富性、學習上的靈活性。同時，學生還可以根據自己的愛好、學習目標、學習計劃等自由選擇自己所需要的各種資源或專業課程，然后再根據實際情況選擇所選專業中自己認為教得好的老師，實現“一人多師”“一師多用”的資源共享。這些都極大地激發了學生學習的積極性，激發了學生強烈的求知欲望和思維的創新意識。

在網絡教學中，由于多種媒體集成控制是多媒體技術獨有的特性，利用多媒體技術不僅可以把網絡教學中的抽象內容具體化、生動化、形象化，而且還可以展示事物發展變化的規律，揭示事物的特征，它使得學生在有限的單位時間內能夠獲取更多的信息，較徹底地分解知識技能信息的復雜程度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖，加速學生思維的速度，調動學生思維的積極性，培養學生的創新思維能力。

網絡的互聯性，培養學生的合作能力。就單個學習者而言，對問題認識的廣度、深度及對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限。而協作學習則會起到事半功倍的效果。網絡教學就為在校學生提供了一個信息交流、資源共享的網絡協作學習的環境，使得學生“足不出戶而能交天下人”。學生和老師、學生和學生之間可以進行相互交流，而且由于網絡的隱蔽性使得這種交流克服了傳統人際交流的心理障礙，學生可以暢所欲言，發表自己對問題的觀點或體會，與同學、老師對問題展開豐富的討論，毫無顧忌地表達自己的情感，加強了師生之間、同學之間的情感交流，彌補了傳統教學的不足；同時，每個學習者從單個式個體封閉的學習和認識中走了出來，學會了協作學習、獲得了群體力量的支持；另外，每個學習者在網絡中都以平等的身份與他人合作，這種平等的地位無疑大大增強了協作的有效性，學生感覺到相互配合、相互溝通、相互理解的重要，培養了學生的團結合作能力。

網絡的交互性，培養學生的能動性。利用網絡不但可以同時獲得視覺和聽覺的信息，而且通過計算機網絡的交互作用，能與同學或老師進行交流，達到對知識信息的鞏固和保持。網絡系統通過人機對話，保證學生與教師之間的通信暢通，使學生在學習中遇到的困難和問題能立即得到反饋并及時解決，有效地激發了學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機；同時還可以通過在網上組織專題討論，激發學生的學習興趣、有利于學生知識的獲取與保持。網絡交互式的學習環境改變了傳統教學中學生被動接受教師灌輸的現象，學生有了主動參與的可能，這種主動參與性為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，使學生樂于學、善于學、能真正體現學生的認知主體作用。

網絡的實踐性，培養學生的創造性。網絡教學中，學生可以在教學網絡學生機端進行計算機實踐操作，運用所學到的計算機理論知識發現問題、解決問題，從而提高創新能力。例如：學生在學習幻燈片制作時，因為可以直觀地看到制作效果，所以他們對多媒體制作產生了濃厚的學習興趣。在教師的指導和鼓勵下，他們往往能夠去主動思考和不斷地創新自己的設計。又根據教學需要，在幻燈片制作教學過程中，適當地增加了網絡知識。豐富的網絡資源為學生制作幻燈片提供了更加廣闊的思考空間，從而更加激發起他們對新網絡知識的渴望、求知和對幻燈片制作的創新意識。所以，通過網絡教學可以大大激發學生的創造性。

多樣性人才培養是高等教育適應社會經濟發展的必然要求，信息網絡化對多樣化人才的培養起到了一定的作用。唯有網絡教學環節滲透多樣化教育，才能達到人才多樣性教育的根本目的，信息化網絡才有真正的生命力。我們應該繼續進一步發展和完善信息化網絡教學的建設，讓它對人才多樣化的培養起到更大的作用。我們也要充分發揮網絡信息化的優勢，不斷地擴大高等教育的規模，開發人才資源，成為教育現代化的突破口。同時，我們可以運用多樣化能力更好地服務于網絡信息化，希望它在培養多樣化人才的道路上為教育的發展，人才的培養，做出更大的貢獻。

注 釋：

①潘懋元：《高等教育大眾化的質量觀》，《江蘇高教》，2000(1)。

②聯合國教科文組織：《關于高等教育變革與發展的政策性文件》，《教育參考資料》，1999(7-8)。

③扈中平等：《多元性教學理念與創新素質的培養》，《教育研究》，2001(7)。

④潘懋元：《走向21世紀高等教育思想的轉變》，《高等教育研究》，1999(1)。

⑤陳欣：《多樣化高等教育質量觀：認識與行動》，《中國教育》，2001(2)。

(作者單位：西安體育學院)

編校：鄭 艷