日本高校“普及性”新聞傳播教育模式探析

【摘要】日本是新聞傳播大國，新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展成熟穩(wěn)定，這與日本擁有充分適合自身國情的新聞傳播教育模式有著密不可分的相關(guān)性。本文以日本高?！捌占靶浴毙侣剛鞑ソ逃秊橹埸c(diǎn)，從中尋找對我國新聞傳播教育的可供借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】新聞傳播 高校教育 普及性 媒介素養(yǎng)

日本既是當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)大國，也是新聞傳播大國。2006年，世界報(bào)業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布的全球日報(bào)發(fā)行量排行榜上，前5名均為日本報(bào)紙。其中《讀賣新聞》以日發(fā)行量超過1440萬份而高居榜首，不僅如此，與第六位的德國《圖片報(bào)》相比，位居榜首的日本《讀賣新聞》發(fā)行量幾乎達(dá)到前者的三倍。

日本對新聞傳播產(chǎn)品有著極大的消費(fèi)能力，而對媒體產(chǎn)業(yè)的消費(fèi)，必須有兩個(gè)最基本的要素：一是接受新聞傳媒的受眾，二是提供新聞的傳媒從業(yè)者。擁有大量具有一定媒介素養(yǎng)及需求的傳媒受眾是新聞傳播產(chǎn)業(yè)活躍發(fā)展的前提，而大批優(yōu)質(zhì)成熟的新聞傳播從業(yè)者，則是新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。但是無論是受眾還是新聞從業(yè)者，其兩者之間通過新聞傳播業(yè)而相聯(lián)系的互動(dòng)，都離不開最基本的對新聞意識的認(rèn)知和共識。這種認(rèn)知和共識的達(dá)成，不僅需要國民文化素養(yǎng)，也需要通過新聞傳播教育來實(shí)現(xiàn)。

一、日本高校新聞傳播教育模式

“日本的大眾傳媒興起于幕府末期，1853年，培理率領(lǐng)的美國艦隊(duì)的到來，給德川幕府帶來了巨大的沖擊?！睆哪桓笃陂_始，日本科技發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)了相關(guān)新聞報(bào)道的大量涌現(xiàn)。也正是這個(gè)時(shí)期，接受了西方新聞傳播理論的日本社會(huì)，開始了自身新聞傳播的發(fā)展。但是，日本在直到第二次世界大戰(zhàn)之前，新聞傳播都是以傳播科技、醫(yī)學(xué)以及健康的方式和目的出現(xiàn)，新聞傳播教育在日本并未受到社會(huì)的重視。二戰(zhàn)后受美國大學(xué)自由教育的影響，大量設(shè)置通識教育課程、一定程度上模糊專業(yè)區(qū)分度的通識教育成為日本高校教育最不可忽視的特色之一。日本高校的新聞傳播教育，也融入了通識教育的理念，新聞傳播普及性課程是日本新聞傳播教育的主體，更多強(qiáng)調(diào)新聞傳播教育的廣泛性認(rèn)知及實(shí)踐性特色，注重可操作性和實(shí)用性，而注重理論研究的專業(yè)教育則顯得的比較薄弱，日本高校中，以新聞與傳播學(xué)院冠名的院、系屈指可數(shù)。

相比較于新聞傳播專業(yè)的設(shè)立，日本高校“普及性”新聞傳播相關(guān)課程的設(shè)立面廣，絕大多數(shù)國、公立大學(xué)都開設(shè)有新聞傳播或者媒體相關(guān)課程。新聞傳播課程設(shè)立在不同學(xué)科之下，具有多學(xué)科特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，使傳統(tǒng)意義上的新聞學(xué)科或者大眾傳播學(xué)科都變成了廣義(社會(huì))信息(傳播)學(xué)科的組成部分之一。從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間互通的構(gòu)架，不再以具體傳播學(xué)科而是以社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域作為劃分、確定培養(yǎng)目標(biāo)類型的基準(zhǔn)。也正體現(xiàn)出在信息化社會(huì)中，一切領(lǐng)域都迫切需要信息和傳播的專家。培養(yǎng)大批信息和傳播的“通才”，是日本高校新聞傳播教育的一個(gè)重點(diǎn)和方向。

二、日本高校新聞傳播教育模式分析

以普及性教育為主體形式的日本新聞傳播教育，不僅符合日本高校通識教育理念，而且適應(yīng)了日本社會(huì)對于新聞傳播發(fā)展的需求。分析日本高校新聞傳播教育模式，可以看出有以下幾點(diǎn)特色：

1、政府無推動(dòng)的新聞傳播自由發(fā)展。日本新聞傳播教育最初的推動(dòng)并非是政府，而是由媒體在實(shí)踐發(fā)展過程出現(xiàn)的學(xué)徒式教育。秉承自由主義新聞制度的日本新聞體制中，日本政府不呈現(xiàn)表現(xiàn)力。日本最初的新聞傳播教育在實(shí)踐中出現(xiàn)，也就奠定了日本新聞傳播教育非專業(yè)理論化發(fā)展的趨勢。

2、媒體對于新聞傳播教育的責(zé)任承擔(dān)。日本新聞傳播教育最初就是由日本新聞傳播業(yè)發(fā)展而推動(dòng)的。日本媒體企業(yè)允許甚至青睞專業(yè)教育一張白紙的就業(yè)人員，只要具有高校通識教育基礎(chǔ)知識，媒體完全可以承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教育的責(zé)任。通過媒體自身培養(yǎng)的從業(yè)人員，不僅具備媒體所需的專業(yè)技能，而且灌輸了企業(yè)文化理念。對企業(yè)而言，通過自身培養(yǎng)鍛煉的社員不僅好用，而且好管，因此日本企業(yè)通常樂意承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任。

3、“新聞傳播”概念的擴(kuò)大化。隨著信息化的洪流大潮，廣義的信息教育也就必然地、勢不可擋地滲入了傳統(tǒng)的新聞教育內(nèi)容。在日本，傳播與信息，即日語中的情報(bào)，正逐漸被人為地疊加在一起。在日本新聞傳播相關(guān)課程設(shè)置中，以“信息·情報(bào)”作為研究重點(diǎn)的高校呈現(xiàn)越來越多之勢，新聞傳播已經(jīng)逐漸被信息圈所吸納。在這種發(fā)展的趨勢影響下，被信息化所擴(kuò)大化的傳播研究，已經(jīng)被賦予了新的意義。

4、媒體教育的興盛。有資料顯示，日本高校課程設(shè)置中，諸如媒體制作、媒體識讀等媒體相關(guān)教育占據(jù)了新聞傳播教育的半壁河山。媒體相關(guān)教育的興起，體現(xiàn)日本新聞傳播教育的實(shí)踐性特色。同時(shí)，相對于學(xué)科理論性培養(yǎng)教育來說，掌握媒介的運(yùn)用，更適合于日本高校的通識教育特色，對于這種課時(shí)短易掌握易開設(shè)的實(shí)踐性的課程，是諸多日本高校樂意開設(shè)的。

5、注重實(shí)踐操作的媒介素養(yǎng)大眾教育。媒介素養(yǎng)教育是一種大眾性的通識教育，媒介素養(yǎng)教育的對象是大眾媒介信息接受者，是大眾傳播的受眾。將人數(shù)眾多的傳播受眾培養(yǎng)成為積極主動(dòng)的受眾就是媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)。而這種面向廣泛人群的大眾教育，正是日本通識教育所達(dá)到的。具有相當(dāng)媒介素養(yǎng)的媒體受眾形成了對新聞媒體的需求，這種需求不是被動(dòng)的接收信息，而是對信息具有主動(dòng)的渴求和探索，有選擇的接收信息。這樣的市場需求，正是日本新聞傳播產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

綜上所言，我們可以看出，日本的信息化發(fā)展和通識教育的高校教育理念，促進(jìn)了新聞傳播教育向信息化、媒體化的發(fā)展，這種建立在通識教育之上的媒體化教育促進(jìn)了日本媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，而媒介素養(yǎng)教育則又是受眾培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。如此這般形成的循環(huán)，也就是日本新聞傳播教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的良好因素。

三、日本高校新聞傳播教育模式對我國的啟示

與日本高校新聞傳播教育狀況不同，我國的新聞傳播專業(yè)教育發(fā)展如火如荼，和日本新聞傳播專業(yè)教育相比，我國高校專業(yè)學(xué)科數(shù)量多、設(shè)立面廣。但是同時(shí)，我國高校新聞傳播普及性課程在非專業(yè)學(xué)科外開設(shè)的相當(dāng)少，普及性課程少的同時(shí)，由于我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，目前仍處于起步階段，零星散亂，缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)和全面統(tǒng)籌，在普及性學(xué)科教育上目前還存在很多不足，亟需尋找解決的對策。

1、專業(yè)性教育控制數(shù)量，注重質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)特色，注重實(shí)踐。我國的新聞傳播教育專業(yè)雖然具有相當(dāng)?shù)臄?shù)量規(guī)模，但是一定程度上存在教育水平參差不齊的狀況。新聞傳播專業(yè)點(diǎn)數(shù)量急速增加，但是很多高校在師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面尚存在明顯不足，教育質(zhì)量不盡如人意。我國新聞傳播教育，必須注意提高質(zhì)量，控制數(shù)量，尋找特色。院校新聞傳播專業(yè)的學(xué)科定位是提高新聞傳播專業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

此外，新聞傳播專業(yè)教育必須注重實(shí)踐。新聞傳播是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，它要求有專業(yè)知識的同時(shí)，最好還要有從事新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。我國新聞傳播專業(yè)數(shù)目眾多，但是只有很少數(shù)院校是以新聞傳播理論研究者為培養(yǎng)對象，大多數(shù)院校以培養(yǎng)新聞傳播從業(yè)者為教學(xué)目標(biāo)。而從業(yè)能力的培養(yǎng)，就必須從實(shí)踐鍛煉中培養(yǎng)。

2、普及性素養(yǎng)教育需要廣泛化、連續(xù)性、重整合、多實(shí)踐發(fā)展。新聞傳播普及性教育，更多的就是對于媒介理解利用的素養(yǎng)教育，是一種開放的、普及性教育。因此，在高校中應(yīng)廣泛開設(shè)新聞傳播專業(yè)相關(guān)課程，供各種不同學(xué)科背景學(xué)生選修，從而讓學(xué)生在自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，能夠了解新聞傳播的相關(guān)知識，能夠培養(yǎng)日后對于媒介信息的獲取以及批判解讀的能力。此外，普及性教育不能囿于學(xué)校階段，應(yīng)該是終身的、連續(xù)的教育，應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)全體成員，貫穿人的各個(gè)年齡階段，不應(yīng)局限或固定在某一群體或個(gè)體成長的某一階段。雖然我國目前限于師資、投入及經(jīng)驗(yàn)不足，不可能在短時(shí)期內(nèi)全方位地開展媒介素養(yǎng)教育，但可以采取不同年齡階段逐步推進(jìn)的階梯式的媒介素養(yǎng)教育，各個(gè)階段合理銜接，達(dá)成總體上的統(tǒng)一性和連續(xù)性。

普及性媒介素養(yǎng)教育不僅僅需要學(xué)校教育，也需要整合社會(huì)教育和家庭教育等各種教育形式，使各級各類的媒介素養(yǎng)教育能充分利用現(xiàn)有資源進(jìn)行協(xié)調(diào)和銜接。媒介素養(yǎng)教育曾被稱作“草根運(yùn)動(dòng)”，正是看到了這一運(yùn)動(dòng)的民間性和基層性。因此，在高校教育的同時(shí)，整合資源、加強(qiáng)對媒介素養(yǎng)教育的宣傳和推廣也是非常重要的。媒介素養(yǎng)教育的根本目的是為了提高學(xué)生的傳媒素養(yǎng)，而素養(yǎng)的提高不僅靠傳授，更重在實(shí)踐，由于傳媒信息的多樣化、大量化、復(fù)雜化以及多變性特征，只有讓學(xué)生身臨其境地在媒介素養(yǎng)教育的活動(dòng)中不斷鍛煉、探索，傳媒素養(yǎng)才能提高。通過實(shí)踐，除了讓學(xué)生了解和認(rèn)識媒介的特點(diǎn)，還要培養(yǎng)對媒介的批判意識和理解力。所以要善于并始終鼓勵(lì)教育對象表達(dá)自己對媒介信息內(nèi)容的看法，使他們在討論中獲得思想啟發(fā)，并隨著他們的成熟程度逐漸給予教育對象更多的自由，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。

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（作者：孫偉 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技傳播與科技政策系研究生；王希華 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)科技傳播與科技政策系副教授）