利用地域資源開發可持續發展教育校本課程

校本課程尊重地方差異和學校不同，可以根據學校社區教育資源優勢來開發和實施，為可持續發展教育提供了良好的平臺。我校地處中國運載火箭技術研究院航天社區，這里有辛勤睿智的航天人、經驗豐富的航天專家、中華航天博物館等，是對學生進行航天知識、航天精神教育的很好的資源。在可持續發展思想的指導下，我們充分挖掘和利用航天社區資源，開發和實施校本課程，努力彰顯“可持續發展”和“航天”特色，把“可持續發展思想指導下充分利用地區資源開發校本課程”作為一個課題來進行深入研究。

一、悉心精選特色教學內容，激發興趣

選擇內容時遵循以下基本原則：（1）興趣優先。可持續發展思想指導下的校本課程開發，出發點是學生的學習需求，因此，所設計的課程內容必須能夠滿足并不斷引發學生的內在學習興趣。（2）資源為本。可持續發展思想指導下的校本課程內容的設計和選擇要充分開發和利用校內外廣泛的課程資源——社區、家長、網絡資料、圖書、報刊、媒體、大自然等。設計的校本教材不必一定是課本，也可以有活頁的資料集或影像輯錄等。（3）活動主導。一般來說，在校本課程設計中，學生自主的學習活動往往占據主導部分，教師的作用主要是創設情境、輔導、答疑或與學生一起參與活動。

我校多數學生的家長都在中國運載火箭研究院工作，學生在家里、學校和社區或多或少都會受到航天知識、航天精神的熏陶。受家長及學校社區的影響，學生對于航天方面的知識很有興趣。根據以上原則，分析我校學生實際情況，考慮學生年齡及心理特點，我們在四年級航天校本教材內容的選擇上，安排了有關太陽、月亮等星體的傳說故事，并與科學小知識相結合，課后還設置了可選擇完成的實踐活動，以引發學生的學習興趣。

二、精心設計多彩實踐活動，樂于探究

可持續發展思想指導下的航天校本課程活動設計強調的是課程內容的橫向聯系，跨越學科界限，讓該課程內容與其他課程內容聯系起來，以提高學生綜合知識的能力，獲得綜合經驗。為此，航天校本課程活動的設計致力于學生對學科知識的融會貫通與綜合運用，讓學生獲得完整、一貫的經驗，而非零散破碎的事實，以防止學生的知識體系窄化、僵化或脫離生活實際，促進學生全面發展。實踐活動還需滲透尊重的核心理念，尊重他人，尊重環境，尊重我們居住的地球及地球上的資源。通過搜集整理資料、對比數據、寫文章、畫畫、制作模型等活動，提高學生的學習能力。教師要對學生的活動加以有效指導，要做到團體指導與協同教學相結合，不能把航天校本課程活動的指導權只賦予某一學科的教師、班主任或專門從事校本課程的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對活動進行協同指導，以取得最佳效果。

三、多元評價，尊重個體

可持續發展思想指導下的校本課程評價要求新的評價理念與評價方式。學校要堅持過程評價與結果評價相結合，實施多元評價。評價尊重和體現學生個體發展，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價的反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。鼓勵每個合作學習小組建立自己的航天校本活動檔案，以便學生深入地了解和肯定自己的能力，并能與他人分享自我探索的成果體會以及進步的喜悅。

作者單位北京市豐臺區東高地第二小學

（責任編輯 田欣欣）