中學(xué)是培養(yǎng)杰出人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一、對杰出人才培養(yǎng)問題的關(guān)注

2006年年底召開的國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過了《國家教育發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》。會議指出，我國“創(chuàng)新型人才和高技能人才明顯不足，杰出人才缺乏”。

2006年，溫家寶總理在一次工作會議上說：“去年看望錢學(xué)森時，他提出現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”溫總理說：“我理解，錢老說的杰出人才，絕不是一般人才，而是大師級人才。學(xué)生在增多，學(xué)校規(guī)模也在擴(kuò)大，但是如何培養(yǎng)更多的杰出人才？這是我非常焦慮的一個問題。”①

上海著名教育家呂型偉先生1999年在《要重視英才教育問題》一文中指出：“建國50年，我們自己培養(yǎng)的人才是什么水平、什么素質(zhì)，已經(jīng)經(jīng)過實踐的檢驗，該出來的也該出來了，該冒尖的也該冒尖了。我在50年代當(dāng)中學(xué)校長時培養(yǎng)的學(xué)生，現(xiàn)在也到了退休年齡，有什么成就也清楚了。當(dāng)然，50年來，我們極大地普及了教育，掃除了文盲，也培養(yǎng)了大批專門人才和各級領(lǐng)導(dǎo)人員。”“但是，在眾多的人才中，為什么沒有涌現(xiàn)特別出類拔萃的頂尖人才，甚至沒有超過前輩頂尖人物的人才，如魯迅、茅盾、巴金、郭沫若、李政道、楊振寧、錢學(xué)森、聶耳、賀綠汀、陶行知、陳鶴琴，誰超過了他們？在國內(nèi)沒有一個得諾貝爾獎的。”“可以說這是一個大大的缺憾。”②

國務(wù)院常務(wù)會議提出的問題，溫家寶總理的焦慮，呂型偉老先生的感慨，值得我們深思。我國杰出人才缺乏的原因是什么？教育界如何為培養(yǎng)杰出人才作出貢獻(xiàn)？

二、師大附中人才輩出的回顧

北師大附中雖然是一所不大的學(xué)校，很長一段時間里，校園只有30多畝，但是，畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了眾多的杰出人才和大師級人物：我國發(fā)展“兩彈一星”事業(yè)的元勛杰出科學(xué)家錢學(xué)森，我國第一枚導(dǎo)彈的總設(shè)計師梁守槃，中國汽車工業(yè)的奠基人之一孟少農(nóng)，聲學(xué)專家汪德昭、馬大猷，醫(yī)學(xué)專家姜泗長，數(shù)學(xué)家段學(xué)復(fù)、閔嗣鶴、田方增，曾任北京天文臺臺長的陳遵媯、南京紫金山天文臺臺長的張鈺哲，南京中山陵的設(shè)計者呂彥直，哲學(xué)家張岱年，經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)，文物鑒賞家史樹青，文學(xué)家李健吾、林庚、顏一煙、劉厚明，交響樂指揮家李德倫，話劇表演藝術(shù)家于是之，著名播音員齊越、邢質(zhì)斌，郵票設(shè)計家劉碩仁、許彥博，漫畫家丁午，著名乒乓球教練傅其芳，作曲家麥丁，歌唱家葉佩英，導(dǎo)演林汝為、婁乃鳴，電影演員胡朋、向梅，攝影家王瑤……這樣的杰出人物不下一二百位，其中中科院、工程院院士就有30多位。北師大附中知名校友遍布社會的各個領(lǐng)域，很多是領(lǐng)軍人物，這確實是一個奇跡。類似情況在全國其他一些歷史著名中學(xué)中也存在。北師大附中和這些歷史名校的辦學(xué)經(jīng)驗和成果，既是我國教育界的“無形資產(chǎn)”，也是一種非物質(zhì)遺產(chǎn)，它對我們探討杰出人才的培養(yǎng)問題有重要的借鑒作用。

三、天才發(fā)展離不開沃土

魯迅先生1924年曾應(yīng)邀來北師大附中做過一個著名的講演，題目叫《未有天才之前》。他說：“想有喬木，想看好花，一定要有好土”，“在座的諸君，料來也十之九愿有天才的產(chǎn)生罷，然而情形是這樣，不但產(chǎn)生天才難，單是有培養(yǎng)天才的泥土也難。我想，天才大半是天賦的；獨有這培養(yǎng)天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才還切近；否則，縱有成千成百的天才，也因為沒有泥土，不能發(fā)達(dá)，要像一碟子綠豆芽。”③ 魯迅先生早在80多年前就點中了問題的要害，杰出人才的出現(xiàn)，不僅需要“天才”，更需要“沃土”。

1922年，北師大附中校長林礪儒先生在就職講演中指出：“從來對于學(xué)校系統(tǒng)的見解，大別有兩種：一種是認(rèn)定大學(xué)專門教育是教育之最高點，要達(dá)到此頂點，則不得不經(jīng)過中小學(xué)教育。”“其實幾認(rèn)定大學(xué)專門教育是目的地，則普通教育畢竟不過是渡到目的地的一道橋。”“我想叫他做教育之建筑觀”。“又一種見解認(rèn)定教育是助兒童身心發(fā)展的。在幼年期，給以適當(dāng)?shù)某醯冉逃瑒t身心發(fā)育至某種狀態(tài)，接著又給以適當(dāng)?shù)闹械冉逃５搅耸司艢q，則身心又發(fā)育至某種狀態(tài)，接著再給以大學(xué)專門教育。……這種見解我叫他做教育之成長觀，是我所贊成的。”④

林礪儒先生旗幟鮮明地反對基礎(chǔ)教育以升學(xué)為目的。他倡導(dǎo)按照青少年的成長規(guī)律，實施“全人格教育”，提出：“中等教育的任務(wù)就是引導(dǎo)少年人格之放射線到各方面去。”“全人格的教育，是使學(xué)生活用其人格的活動力，來實地經(jīng)驗各種高尚有價值的生活。”⑤ 林礪儒先生在20世紀(jì)二三十年代主持北師大附中工作近十年，在這里他實踐了自己的教育思想，其影響至今猶在。歷史上北師大附中涌現(xiàn)出那么多杰出人才，應(yīng)當(dāng)說是林礪儒全人格教育思想結(jié)出的碩果。

天資聰慧的學(xué)生，什么時代都有，當(dāng)今也不會少。但是正如魯迅先生在《未有天才之前》的演講中所指出的：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童的一樣，決不會就是一首好詩。”⑥ “天才”的成長，需要適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和適當(dāng)?shù)慕逃＝裉欤覀兗纫J(rèn)真分析社會環(huán)境、政策輿論、中高考制度和用人制度，也要分析學(xué)校、家庭、個人在教育中的思想、行為和方式方法，研究它們對杰出人才成長的影響。政策導(dǎo)向中弊病的存在，教育過程中的急功近利傾向，都會使天才之苗難以開出天才之花、結(jié)出天才之果。

四、北師大附中是杰出人才成長的沃土

解放前的北師大附中，在黑暗社會背景下，仍能夠激發(fā)起廣大學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、“科學(xué)救國”的決心。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具有先進(jìn)的教育理念，聘請了高水平教師執(zhí)教，同學(xué)們生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

1.重能力鍛煉、不重死記硬背

據(jù)錢學(xué)森先生回憶，當(dāng)時北師大附中形成了這樣的考試風(fēng)氣：“學(xué)生臨考試是不作準(zhǔn)備的。從不因為明天要考什么而加班背誦課本。大家都重在理解不在記憶。考試結(jié)果，一般學(xué)生都是七十多分，優(yōu)秀學(xué)生八十多分。”⑦ 如果通過死記硬背獲得高分，在同學(xué)中間反而得不到肯定。

北師大附中著名數(shù)學(xué)教師傅種孫先生提倡創(chuàng)新，他在給學(xué)生的測驗評分時獨出心裁，如果出5道題，學(xué)生都答對了，但解法平淡，只給80分；如果答對4道，解法有創(chuàng)新，就給100分，還要另加獎勵。

當(dāng)時的學(xué)生沒有考試追高分的壓力，他們把大量的時間用來讀課外書、動手實驗和外出實踐。他們到郊區(qū)挖礦石、捉小動物做標(biāo)本；文體活動豐富多彩，各種社團(tuán)十分活躍。當(dāng)年北師大附中的化學(xué)實驗室對學(xué)生隨時開放，錢學(xué)森在那里做過很多實驗。不少后來成為大師的附中校友，像張岱年、李德倫、顏一煙、葉佩英等，都認(rèn)為他們后來選擇的專業(yè)是中學(xué)時代的興趣所決定的。

于是之是北師大附中1944屆校友，在班上文科拔尖，對理科就沒有興趣，常在上理科時偷偷看文學(xué)著作或看字帖。老師們對他很理解，視如不見，不去干涉他，考試時對他也比較寬容。如果那時老師逼于是之死記硬背那些他沒有興趣的功課，不知還會不會出現(xiàn)今天這位戲劇大師？

2.大師級人物教中學(xué)

俗話說“名師出高徒”，在錢學(xué)森的中學(xué)時代，眾多“大師級”教師在北師大附中任教。校長林礪儒當(dāng)時就是北京師范大學(xué)教育系教授、系主任，他曾教錢學(xué)森倫理學(xué)；教師林琴南、錢玄同等，他們的學(xué)術(shù)造詣在國內(nèi)首屈一指。北師大的很多優(yōu)秀教師曾在附中任課，他們不僅有深厚的業(yè)務(wù)功底，而且不斷把學(xué)科的前沿知識介紹給學(xué)生。像傅種孫、程廷熙、陳遵媯、閔嗣鶴、萬方祥、鐘善基、王煥勛、王策三、錢曼君、顧明遠(yuǎn)、陶衛(wèi)、吳鴻邁、趙慈庚、魏庚人、蔣滋梅、趙忠心等很多名師，都曾在北師大附中從事教學(xué)和管理工作，后來都成了大學(xué)的名教授。

當(dāng)年，北師大附中不惜重金聘請名師。1912年至1923年，專任教師中留學(xué)日本和美國的有13人，占27%。1923年至1937年，超過3/4的專任教師畢業(yè)于北師大、北京大學(xué)和燕京大學(xué)。一所中學(xué)擁有這樣強的師資力量在八九十年前很不容易，即使在今天也是不多見的。

3.高中開設(shè)大學(xué)基礎(chǔ)課

當(dāng)前美國等發(fā)達(dá)國家流行大學(xué)基礎(chǔ)課下移到中學(xué)開設(shè)，并把它做為選拔大學(xué)生的重要內(nèi)容。開設(shè)大學(xué)課程的做法北師大附中八十多年前就開始了：像高等數(shù)學(xué)、高等物理、高等化學(xué)等知識，或滲透到日常教學(xué)中，或單獨開設(shè)選修課；文史哲等方面的課程更是廣博、精深；外國語的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高，培養(yǎng)的學(xué)生能力強，還開設(shè)多個語種。錢學(xué)森回憶說：“我附中畢業(yè)后，到上海交通大學(xué)學(xué)習(xí)，第一年覺得大學(xué)功課沒有什么，因為我在中學(xué)都學(xué)過了。上海交大四年實際上就學(xué)了兩年，考上了公費留學(xué)美國，是靠附中打下的基礎(chǔ)。”⑧

五、杰出人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在中學(xué)

綜觀杰出人才的成長過程，學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)直至研究生、出國學(xué)習(xí)和參加工作等各個階段，雖然各有各的發(fā)展特點，但是，綜合師大附中著名校友的成功經(jīng)驗可以看出，中學(xué)是杰出人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個人從12歲到18歲這個成長階段，要經(jīng)歷青春期，從少年步入成年，身心逐步發(fā)育成熟，世界觀和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣、方法和志向逐步形成。相對而言，在小學(xué)階段人還比較幼稚，到大學(xué)階段人又基本定型，中學(xué)6年的發(fā)展變化最大，可塑性最強，這個時期打下的基礎(chǔ)將決定終身。杰出人才的培養(yǎng)一定要抓住中學(xué)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

六、幾點建議

第一，從政策的制定和人力、物力、財力的投入上，都應(yīng)當(dāng)不斷加強對中學(xué)教育的支持。中學(xué)是杰出人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中等教育與高等教育對杰出人才的培養(yǎng)發(fā)揮著不同的作用，中學(xué)階段主要是奠定人的人格素養(yǎng)和知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)各種能力和志趣，中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)受到高度重視。

第二，吸引最有才華又有教育教學(xué)能力的人來中學(xué)任教，鼓勵大師級人物、大學(xué)教授和科研人員來中學(xué)任課或開設(shè)講座。建議中學(xué)設(shè)立正高級職稱，并給中學(xué)教師提供較高的工資待遇。優(yōu)秀人才擔(dān)任中學(xué)教師絕不是人才的浪費，而是人才的增值。沒有精英的教師，難以培養(yǎng)精英的學(xué)生。

第三，中小學(xué)學(xué)制基本穩(wěn)定在12年，要合理安排這12年寶貴的時間。不要把中小學(xué)知識引向繁、難、偏、舊，使基礎(chǔ)教育復(fù)雜化；不要讓青少年為中考、高考耗費過多過大的精力，使中小學(xué)時代成為他們中考、高考的奮斗史。應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自由時間，給他們更多的自主選擇機(jī)會。認(rèn)真搞好新課改，給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間。將大學(xué)部分基礎(chǔ)知識下放到中學(xué)，讓學(xué)生選修，并在大學(xué)錄取時參考這些成績，這有利于學(xué)生中學(xué)時光的充分利用，有利于學(xué)生上大學(xué)后更快、更自由的發(fā)展。在這方面，國外的一些做法值得我們借鑒。

第四，高考高招在優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面必須發(fā)揮正導(dǎo)向作用。改革高考和大學(xué)招生辦法，應(yīng)與新課改的目標(biāo)一致，促進(jìn)創(chuàng)新人才的發(fā)展。要進(jìn)一步增強對考生各種能力的考查，高考要避免鼓勵題海戰(zhàn)術(shù)和過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免使片面應(yīng)試得實惠。為特長確實突出的優(yōu)秀中學(xué)生設(shè)立科學(xué)有效的特別錄取辦法，不求全責(zé)備。

第五，中學(xué)教學(xué)要避免死記硬背，要加強學(xué)生能力的培養(yǎng)，堅持實踐出真知，鼓勵實驗、實踐、鉆研、創(chuàng)新。評價中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，要改變按分排隊、追捧狀元的錯誤導(dǎo)向。堅持德智體美全面發(fā)展，重視對學(xué)生進(jìn)行理想、道德、情感和價值觀的正面教育。社會對人的評價也要重能力和實際表現(xiàn)，反對唯學(xué)歷和學(xué)位論。

第六，在呼吁教育均衡的形勢下，不能違背“因材施教”的教育規(guī)律，高中階段要認(rèn)真研究“英才教育”問題。杰出人才的培養(yǎng)要從小抓起，不能都拖到高中。要研究杰出人才在小學(xué)、初中階段的成長規(guī)律，允許優(yōu)秀學(xué)生初、高中連讀，進(jìn)行中學(xué)六年連續(xù)教育培養(yǎng)的實驗。在提倡教育均衡發(fā)展時，防止政策從一個極端走到另一個極端，注意一種傾向掩蓋另一種傾向。

第七，大學(xué)教育是杰出人才專業(yè)發(fā)展的重要階段，大學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視人才培養(yǎng)的目標(biāo)與結(jié)果，而培養(yǎng)的過程可以因人而異、靈活多樣。中學(xué)教育應(yīng)當(dāng)與青少年的成長密切結(jié)合，與學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)興趣相配合，重視教育過程，注意人才的早期發(fā)現(xiàn)與特殊培養(yǎng)，注重人才的全面發(fā)展。

第八，樹立正確的“成名成家”觀和政策、輿論導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生為國為民爭做具有真才實學(xué)并取得卓著成就的杰出人才。

注釋

① 《南方周末》2006年12月9日

② 呂型偉：《要重視英才教育問題》，《教育發(fā)展研究》，1999年第5期

③⑥ 魯迅：《未有天才之前》，《魯迅選集》（第2卷），人民文學(xué)出版社1983年版

④⑤ 林礪儒：《我的中等教育見解》，《林礪儒文集》，廣東教育出版社 1994年版

⑦ 錢學(xué)森：《關(guān)于思維科學(xué)》，上海人民出版社 1986年版

⑧ 中國名校叢書：《北京師大附中》，人民教育出版社2000年版

作者系北京師范大學(xué)附屬中學(xué)校長

（責(zé)任編輯 潘靜波）