國外英才教育考察報告

引領美國天才教育的發展潮流

——美國天才兒童協會推動天才教育理論與實踐發展的報告

2008年4月，我們根據開展“北京市青少年科技創新教育”工作的需要，受北京市教委委托，前往美國進行了專項考察。

美國天才兒童協會（National Association for Gifted Children）成立于20世紀50年代，作為具有很強專業背景的非政府組織，它的主要職能是組織家長、教師、教育研究者和社區等各方力量，共同關注具有天才潛能的兒童青少年群體，關注他們的特殊教育需求，通過提供適當的教育服務，支持并幫助這些天才學生發展其潛在的超常能力。經過半個多世紀的不懈努力，美國天才兒童協會已經開發了一系列與其職能相呼應的天才兒童甄別標準、課程體系、教師專業發展指標以及天才兒童教育項目成效評價標準，對美國的天才教育發展產生了重要的導向和推動作用。通過實地考察，我們認為，美國天才兒童協會正在引領美國天才教育的發展潮流。

美國天才兒童協會的多年研究和開展的各種項目，已經從某種程度上促成了美國天才教育發展的三個轉向：一是從“什么是天才”轉向“如何培養天才”；二是從天才教育領域的相對獨立轉向與公共教育的相互融合；三是從天才教育的率性發展轉向標準驅動。

一、天才之“成”——秉持天才養成論

雖然美國各級政府及各類教育機構對天才兒童的定義不一，但總的說來，對天才兒童的判斷主要集中在三個核心問題：（1）如何確定和甄別少年兒童的超常能力或者潛質；（2）天才特指哪些領域，如智力、創造力、藝術、領導力、學業水平等；（3）天才兒童與其他兒童比較具有哪些差異性特點，如普通班的、同齡的、其他有相同學術興趣的兒童，或者在相同環境里成長的兒童等。美國天才兒童協會認為，目前關于天才教育問題大都主要關注天才兒童的判斷與甄別，而忽略了天才兒童對教育的特殊需求。大多數天才最終成就水平的高低，往往取決于他們是否接受了有針對性的、系統的培養。

美國天才兒童協會的研究表明，所謂兒童在一個或多個領域中所表現出來的超常能力或者潛力，最初只能稱之為“天賦”，主要是一些天生的、較突出的才能。只有經過系統的、專業的學習和培訓，這些“天賦”才能逐漸發展成為真正的、持久的超常能力，實現由“天賦”向“天才”的轉變。這種轉變過程往往同時受到各種內在或外在因素的影響，隨時可能產生正向或者逆向的轉變。因此，必須向這些“天才的種子”提供科學的、適合其能力水平和學習需求的、連貫一致的教育服務，這就是美國天才兒童協會一直秉持的“種子→苗子→尖子”的天才養成論。

在整個天才兒童養成過程中，美國天才兒童協會一直主張多部門協同，即協調科學的、適合高潛質兒童學習的教育服務、師資培訓、家庭教育、社會宣傳等因素，使得各種因素成為天才兒童“天賦”逐漸拓展的催化劑。

二、天才之“性”——

正確認識天才兒童的基本學習特性

美國天才兒童協會認為，天才兒童的基本能力水平、學科能力、學習興趣、學術傾向、學習動機和個人性格特點都各不相同，單一的、傳統的教育服務常常無法滿足天才兒童的多樣化、個性化的學習需求。因此，要正確認識和開展天才教育服務，首先要正確認識天才兒童的個性化的學習需求。為此，美國天才教育初步形成了以下特點。

第一，美國許多州立法規定，特殊教育的服務對象主要包括兩類群體，即被鑒定為學習困難的兒童和被鑒定為具有天才潛質的兒童，而不可能對兼有兩種傾向的兒童提供特殊教育。但是，近年的研究發現：學習困難和天才很有可能同時發生在一個人身上。一個人可以在一些方面表現出杰出的天才，而同時在另一方面則有著明顯的學習障礙。這部分具有學習困難特征的天才兒童，在一些學科表現出突出的天賦、才能，并取得優異的成績，同時又在另外一些學科表現出學習障礙和學習成績落后。因此，需要針對這些個體制定個別化的教學計劃，提供多樣化的學習方式。

第二，天才兒童能夠在特定領域達到遠超其同齡人的成就水平，有時，甚至能達到成人的水平。鑒于他們一般具有超常的學習能力，因此，需要為其開設全方位的、超出常規的學習課程，如縮短學習進程、跳級學習、導師單獨輔導等。

第三，天才學生需要具有挑戰性的、加速或者內容豐富的、多樣化課程。

第四，天才學生需要那些接受過天才教育培訓的教師或者專業人員的教學指導，以保證其學習具有挑戰性，從而激發他們追求卓越的內在動力。

第五，天才學生一般具有這樣的性格特點：追求完美、敏感、易緊張等，這就要求有專業人員對其進行自我認識、人際交往、生涯設計等方面的咨詢和指導。

三、天才之“管”——

明確每一個管理者必須熟知的十大原則

天才兒童的教育應借鑒以下原則進行管理。

1.差異性原則

天才學生具有明顯的個體差異。他們的基本素質、特定領域學科能力、興趣、性格等均有較大差異。因此，必須提供有針對性的、多樣化的教育服務。

2.合作性原則

天才兒童往往能夠從與同齡人的合作中獲益良多，尤其是在跟智力水平接近的同齡人的合作中常常能夠迸發出創新思維的火花。因此，要指導他們學會合作。

3.加速性原則

天才兒童由于具有超常的學習能力，需要制訂有整體性的加速課程或者教學方案。

4.創新性原則

天才兒童在其擅長的領域常常會有創造性的表現，如，一個四年級的兒童就能夠完成讓專家嘖嘖稱贊的解決污染的方案。

5.挑戰性原則

天才兒童一般具有遠超同齡人的智力水平，只有不斷面對具有挑戰性的學習任務，才能夠不斷激發他們的持續興趣和學習動力。要明確他們不同于一般人的最近發展區，提供有一定難度的、內容豐富的課程，才能做到因材施教。

6.導引性原則

天才兒童需要有專業人員、導師的幫助和指導，及時準確地發掘其個性化需求，安排合理、適切的課程，以促進其天賦的不斷展開。

7.階段性原則

小學階段，天才兒童需要有結構合理的教師隊伍，以及靈活的課程安排表，以適應此時天才兒童天賦漸顯時期的需求；中學階段，就需要將水平相近的天才兒童進行獨立編班，讓他們在相互競爭、合作中快速發展。

8.協調性原則

相比于一般兒童，天才兒童的心理需求更需要關注。由于他們大多在智力、思維、能力方面高人一籌，人們常常關注他們在學業成就水平上能夠到達什么樣的高度，而容易忽略他們心理發展方面的需求，從而有可能導致天才兒童認知、心理、情感發展的不協調。在中學階段，應至少為一個天才班配備一名心理咨詢師。

9.發展性原則

天才兒童一般是完美主義者，做事專注，爭強好勝，但是如果遇到挫折又常常容易變得敏感而脆弱。因此，要正視天才兒童這種發展的特點，必要時，給予適當的干預，使其發展不至走偏。

10.適應性原則

大多天才兒童有著良好的人際關系。他們喜歡交往，喜歡接觸新鮮事物，能夠較快地適應新的環境。研究證明，這種社會適應性在促進兒童的認知發展上具有重要作用，往往能夠決定一個兒童今后的發展水平。因此，要珍視并逐步培養天才兒童這種社會適應性。

總之，天才教育的管理者面對的是一個特殊的學習群體。一方面，他們具有巨大的發展潛力，喜歡冒險，喜歡創新，喜歡不拘一格，喜歡打破常規，但又常常因失敗變得敏感而脆弱；另一方面，他們對于社會發展，尤其是對推動某一學科領域發展創新的貢獻力是其他群體所無法比擬的。因此，作為教育管理者，就應切實關注每一個天才兒童的實際發展，把握上述原則，提供多樣化、適切性的教育服務。

四、天才之“育”——

研制標準，推動天才教育的發展

隨著教育改革逐步展現出“以最佳實踐為標準”的發展特點，在天才教育領域倡導基于成功實踐確定標準，依據標準進行評價引導，進而推動天才教育的發展，這一實踐方式已經成為美國天才兒童協會的主要工作方式。天才能否“養成”，“天賦”能否逐步展現，很大程度上得力于天才兒童所接受的教育服務的質量。美國天才兒童協會對全美范圍的各級各類天才教育項目開展和實施展開了長期追蹤和研究，研制出了一系列標準，并在全美推廣。

1.面向所有學區，設立項目標準

1998年，美國天才兒童協會發布了《幼兒園至高中天才兒童培養計劃評價標準》（下稱《標準》），用以指導所有學區對本學區內天才兒童培養計劃進行評價和監控。

《標準》涉及7個領域3個層面。7個領域分別是：課程與教學、項目管理、項目設計、項目評價、社會－情感指導與咨詢、專業發展、學生甄別；3個層面分別是：指導原則，最低標準，較高標準。限于篇幅，以下僅以項目管理為例加以說明（見表1）。

2.面向所有教師培養、培訓機構，設立教師培訓標準

美國天才兒童協會聯合美國超常兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經過三年的研究，完成了《天才教育教師知識與技能標準》，并于2006年由美國全國教師教育認證委員會（The National Council for Accreditation of Teacher Education）認定通過。《天才教育教師知識與技能標準》共設立十項標準。在此，僅對標準作一簡要介紹。

標準一：天才教育的基本理論。天才教育的相關理論涉及哲學、人類社會學、政策等，這些因素從某種程度上會影響甚至是左右著整個天才教育的發展方向。因此，作為教師要掌握這些基本理論。

標準二：天才兒童的發展與個性特征。必須珍視每個兒童不同的心理發展和學術性向，判明不同學習者的個性特征具有哪些教育需求。教師還應該明確家庭和社區應該以何種方式對不同學習特性的兒童提供有針對性的幫助。

標準三：影響兒童學習的相關因素。教師必須知曉哪些因素（如語言、社會、家庭背景、性別等）會影響兒童的學習品質，進而影響其學業成就。在明確上述相關因素的基礎上，給不同的兒童設置個性化的學習路徑，使他們都能夠面對有挑戰性的學習任務。

標準四：教與學策略。能夠根據不同兒童的特性采取不同的教學策略。善于運用策略，激發和增強兒童的自我意識和自我效能感；善于運用策略讓兒童的創新性思維、批判意識、問題解決能力得以提高；善于運用策略，促使兒童的知識與技能能夠隨著環境的改變而遷移。

標準五：學習環境與社會交往。教師應積極創設安全的、富有激勵性的學習環境，以有效增強兒童對文化的理解，社會意識的健康發展以及與其他兒童的交往與合作。

標準六：語言與交流。教師能夠深刻理解語言與交流對兒童發展的重要性，能夠運用教學策略，通過適當的方式促進學生提高口頭以及書面表達能力；能夠熟練運用現代化教學技術促進師生、生生之間的對話與交流；能夠根據不同兒童的話語系統，適時調整自己的交流策略。

標準七：課程與教學規劃。課程與教學規劃是天才教育的核心，教師應該制定長期的、能夠銜接公共教育與天才教育的課程與教學計劃，能夠根據不同兒童的特點，設置不同的短期目標，并根據這些目標選擇、組織、開發各種課程資料。

標準八：學生發展評價。評價是教學過程不可或缺的一個組成部分，因為學生的學習特性各不相同，因此教師獲得的評價信息可能是多樣化的。教師要能夠整合和分析這些信息，能夠熟知各種測量學知識，要明確不同文化、語言、經濟背景的兒童在不同評價方式中的表現傾向；同時運用評價結果來反思和調整自己的教學進度，運用各種反饋，促進兒童的發展。

標準九：教師專業發展與教學倫理觀。由于天才教育教師經常在不同類型的教學活動中扮演不同的角色，面對不同的挑戰。因此，他們必須是終身學習者，能夠經常反思和審視自己的教學方式，思考什么樣的態度、行為、交流方式會導致什么樣的后果，從而促進自己的專業發展。

標準十：人際合作。天才教育教師應該善于建立起與兒童、家長、同事等良好的合作關系，建立這種良好的合作關系是一個項目成功的關鍵，也是一個合格的天才教育教師的基本職責。

半個多世紀的不懈追求，美國天才兒童協會堅持以促進天才教育為自身使命，開展了創新教育研究與學術交流活動，為美國天才教育的發展做出了卓越的貢獻，已經發展成為全美天才教育研究機構執牛耳者，也成為國際社會開展天才教育探索的資源基地。他們的探索以及由此形成的經驗，對于我國實踐基礎教育階段培養少年兒童的創新能力將具有十分重要的意義。