小型品網輔助中學課堂教學模式的研究

[摘 要] 文章分析和研究了當前計算機應用教學中的小型品網（專題網頁）輔助課堂教學這一教改案例，旨在解決中學一線教師嘗試小型品網教學中面臨的主要困難和問題，為廣大教師提供一個可參照的教學品網設計和運用模式。

[關鍵詞] 小型品網；課堂教學；設計模式；課堂控制

[中圖分類號] G40-052.4；G424[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0069-4

隨著現代教育技術在教育教學中的應用，計算機輔助教學已發展到基于Internet服務平臺下的網絡教學，越來越廣泛地影響著基礎教育的方方面面。小型品網作為當前中學課堂教學的輔助手段，還算是個新生事物。就中學新教材而言，其課堂教學中滲透著廣博的信息資料分析、探究試驗發現過程能力訓練及科學思維能力培養等教學目標，小型品網輔助教學在達成這些目標時尤顯優勢，對于新課程目標要求下的交互性、自主性等理念的貫徹，無疑是一種非常有效的途徑，值得嘗試。

一、小型品網的表現形式

1.小型品網的定義及特點

小型品網原本是指基于網絡空間的專題性網站。這里所說的小型品網是指教師為滿足一堂課的教學需要，根據一定的教學內容，將教學元素整合成借助于計算機網絡平臺呈現的，帶有一定的互動性，且容量相對較小的輔助教學專題網站，其實質為一種專題網頁型課件。不同于一般的網站，小型品網通常不需要分級欄目，主要由清晰的教學目標導航系統以及教學子目標下的專題學習內容頁組成。新教材所要達成的目標涉及外延很廣，傳統的課堂講授模式局限性越來越明顯，而PPT、Flash課件形式較為單一，教師在應用時的單機演示，雖然有一定的效果，但還是難以促成以學生為主體的課堂學習模式的構建。小型品網能充分運用網頁制作技巧實現資源優化組合和隨機自主訪問，這種多維度和非線性的超鏈接組合形式，能更清晰地揭示知識間的復雜關系，使師生更靈活地適應所處情境，也使其具備了個性化、學生主體性、激勵性、反映學習過程、兼有學習成果評價與資源建設兩重性等特點，更加有利于新課程三維目標的實現。

2.小型品網的實施條件

目前，計算機應用已經普及，教師和學生已具備了一定的計算機應用及網絡瀏覽的基本操作技能，學校也配備了微機網絡等基本設施，這些都使小型品網輔助教學成為可能。但是小型品網教學不同于單純的網絡教學，它需要學生與教師的雙向資源共享和互動，仍需要課堂實體來支撐。因此，我們制作的小型品網課件，首先，必須要有一個較為開放的網絡平臺來承載。根據實際情況和學校教學條件，小型品網可采用以下四種表現形式：一是把小型品網課件通過網絡免費空間以個人主頁的形式進行發布，學生可以根據教師提供的地址進行訪問和瀏覽，此類形式由于受到有限空間容量的限制，對小型品網課件中涉及的大量圖片和錄像等文件必須另作處理；二是在校園局域網的虛擬主機空間上發布，學生在校內可登陸訪問，但在校外無法訪問該地址，致使它在學習時間和空間上有較大限制；三是把小型品網課件事先分別拷貝到教師和學生的電腦上，再進行瀏覽學習，這要求教師課前做大量的準備工作，而且一旦要對課件進行修改和調整，還得重新更新每臺電腦的信息；四是借助開放的自主服務器，開辟專題學科資源網站，教師將小型品網課件上傳到指定空間，再組織教學。筆者認為，這是最佳途徑。其次，小型品網教學需要有能聯接互聯網的微機教室，通過師生人手一臺電腦來實施課堂一體化教學。

二、小型品網的設計模式

小型品網的教學是一個以“學生自主學習”為中心的全新教學模式，是在整個教學過程中由教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協作、會話等手段充分發揮學生的主動性、積級性和首創精神，最終達到使學生實現對當前所學知識的意義建構的目的。基于這個目的，小型品網常采用“目標分類驅動”的設計模式。所謂“目標分類驅動”，就是讓學生以完成某一總目標為任務，教師根據學生的認知規律，在網頁上設定相關的子目標知識，讓學生通過討論、分析、查閱等手段，自主思考完成子目標的方案，最后達到總目標的要求。這就要求教師在小型品網制作過程中，要有意識地運用網頁設計技巧和策略，結合學生的學習興趣和學習過程，緊扣教學主題，預設適合學生完成的總目標和子目標，并圍繞總目標和子目標，重點搞好情景導入、目標導航、專題學習、在線反饋這四大特征模塊的設計。

1.情景導入

小型品網教學的情景導入主要不是靠教師的語言藝術，而是要借助豐富的網頁信息來調動學生的視覺、聽覺等多種感官，觸動學生心靈的情感源，增強學生的學習欲望和意識，從而使學生自覺進入學習情境，自發接受和明確學習目標。制作導入頁是小型品網教學情景導入的最佳手段之一。例如，在高中生物新教材人教版必修Ⅲ《保護我們共同的家園》一節中，教師為體現“培養學生的環境保護意識”這一總目標，可在設計制作小型品網課件時，將多幅優美的自然景觀圖片采用Flash技術或網頁圖片輪換技術呈現，插入動聽的背景音樂，配以“人與自然和諧相容，自然和人共同發展”的文本滾動標語，制成導入頁，將學生引入到純美的大自然中，以實現情景導入。小型品網中各子目標的情景設計，通常是通過在相關頁面中超鏈接圖片、聲像視頻、動畫或文本資料等來實現。例如，在進入“全球環境問題”的子目標學習時，教師可以鏈接“宇宙中孤獨的地球”的動畫模擬，以渲染“地球家園”的重要性和“人定勝天”的錯誤性，鏈接酸雨、赤潮等環境污染的視頻，以襯托全球環境問題的嚴重性和解決的迫切性。

2.目標導航

小型品網教學的出發點就是要充分發揮計算機、網絡、多媒體技術優勢，特別是資源開放和共享的優勢，加大知識信息量，多元化和多維度地呈現教學內容，以使學生在自主學習中獲得各種能力的鍛煉和發展。然而，學生要想在有限的時間內完成預定的學習目標，如果沒有一定規律的線索來引導學生進行學習，效率常常很低。因此，成功的小型品網教學必須建立在良好有效的學習導航系統基礎上。常見的導航菜單系統有兩種形式。一是建立導航菜單系統獨立文本框，固定于網頁的左或右頁邊，可隨網頁滾動而上下自動移動，一般為隱藏式，不占頁面空間，需要時鼠標停留即可打開；二是以“你當前所處的位置>>總目標導航>>子目標導航>>內容頁名稱”的形式在網頁適當位置直接顯示。前者適合于小型品網總幫助導航，后者適合于內容頁面按鈕導航。小型品網制作時可兩種導航方式并用，以實現學生快速便捷的資源調用和學習。另外，信息搜索工具條也是目標導航的一種重要補充形式，包括“站內搜索”和“站外搜索”兩種功能。當小型品網信息容量較大，分級層次較多，甚至需要上網搜索資料時，我們在建立超鏈接的同時，為了讓學生能快速地收集到相關的信息，可設置信息搜索工具條，讓學生通過輸入關鍵詞進行搜索。

3.專題學習

小型品網依據“目標分類驅動”模式分總目標、子目標和內容頁三級內容。其中，總目標通過主頁顯示，子目標通過各子頁面顯示，子目標下設置內容頁解讀，同時，主頁和子頁兼顧突出重難點的提綱作用。需要注意的是，為避免學生轉移學習目標，主頁和子頁不能放置太多內容，過于冗長。教師在制作小型品網課件時，要將重難點知識內容鏈接到子目標下的專題內容頁來展開，這就是專題學習模塊。專題學習頁的設計主要針對子目標而設立，既可以就某一子目標下的某個內容，也可以就某一子目標本身設立；形式上可以是瀏覽閱讀或欣賞類的單頁面，也可以是包括問題、討論和交流互動等的子體系。專題學習頁是學生自主探究學習的主要載體。教師在設計時要緊扣教學目標，科學地設置學習主題，遴選與主題相吻合的圖文和聲像等教學元素，合理布置。同時要注意，不可設置過多或過大容量的專題學習，使學生疲于瀏覽而導致課堂教學華而不實，主次不清，本末倒置。

4.在線反饋

小型品網教學要充分發揮網頁設計的智能優勢和互動開放的空間特點，建立有效的反饋系統，實現自由評論和及時評價，實現教師引導和師生互動合作學習。一方面，教師可利用“問題自動判斷”系統設立“在線練習”專題頁，以此作為課堂教學的最終效果評價；另一方面，教師可利用“在線問答”系統或網上論壇、網站留言本等建立互動空間，鼓勵學生在課堂教學過程中提出問題，開展討論和作出評價，教師做好跟蹤參與。這種在線反饋形式，克服了傳統作業式反饋方式所帶來的教師工作量較大，反饋不及時，缺乏交互合作性等弊端，使教師可以及時了解學生的學習狀態和學習成效，并根據情況及時調整教學策略，為每個學生提供個性化的學習建議和評價，使學生更有效地進行知識的學習和能力的培養。同時，學生也可以在輕松、溫暖的協作環境中，交流自己的情感

和學習體會，師生平等和人性化教育理念得到了充分體現。

三、小型品網教學的課堂控制

小型品網教學實際上是一種網絡課堂環境教學形式，兼有Internet、多媒體功能，能融合傳統教學技法，是在教師的有效組織、引導、管理下的一種開放式教學環境，不同于遠程網絡。小型品網教學并沒有脫離班級式課堂教學模式，傳統教學中的課堂駕馭理念、模式、能力在小型品網教學中可適當沿用。

1.課堂教學中師生角色的控制

小型品網既是教師實施教學過程的載體，也是學生完成學習過程的載體。小型品網教學中要求教師充當組織者和引導促進者的角色，學生是自主學習者和探究者。長期的傳統課堂教學使學生對教師產生了很強的依賴性，因此，在以“自主學習”為中心的小型品網教學中，由于學生的“自控能力”差，加之少了來自教師的壓力，容易導致學生學習過程中的過于自由化和個性化，從而失去課堂控制。為此，每進入一個學習目標時，教師還是要靠傳統的課堂組織性語言和手段來提示和引導，從而把握課堂節奏和秩序。如在學生閱讀相關教學內容，看圖片、錄像前，布置必要的思考題；互動交流時，限制話題切入點和討論時間；指導學生進行相關搜索時，提供搜索關鍵詞；及時點撥重難點；一個目標任務完成后，進行有針對性的總結和評價等。在小型品網課堂教學過程中，適當的課堂控制是必要的，教師切不可將自己置身門外，變為旁觀者，讓課堂變成自習課，但也不可控制太多，使網頁成為教師支配學生的工具，從而讓小型品網教學失去它應有的輔助教學價值。

2.課堂教學中目標意識的控制

小型品網教學是一種新的教學模式，依靠比較完善的專題網頁課件，學生完全可以自主學習，這也正是新課程改革的要求和價值體現。無論是教師組織學習還是學生自主學習，最終要的是效果，而這則源于學習過程中明確的教學目標控制。

從教學選材上來控制。并不是所有的中學課堂教學內容都適合用小型品網來進行教學，作為教師，應慎重選擇內容，切忌把書本上的文字、表格、圖片等機械地搬到網頁上。教師應根據新課程的標準和有關的課程說明，選擇一些較為抽象，學生知識面比較缺乏，信息資料涉及面較廣以及帶有查閱探究性質的知識來進行小型品網教學。編輯內容前要明確目標，要把主要知識點和學習目標整合在網頁課件中的主體位置，目標情境、解析和拓展所用到的文本資料、圖片、聲像與學習主題關聯性要強，包含的信息要易被學生發現和理解，從而有效地引導并控制學生的學習活動。

從教學設計過程上來控制。教師必須充分發揮和合理利用導航和在線反饋兩大系統對目標意識的控制作用。對于導航系統，教師在設計小型品網時，必須充當資源總設計師，要對各種來源的信息資源進行過濾、精選，然后整合制作成目標信息庫專題學習頁，按照總目標和各級子目標呈現關聯，建立分級式導航菜單系統。教學時，教師要引導學生養成從導航菜單層層遞進和回到導航菜單切換的學習習慣，從而實現目標意識的宏觀控制。至于在線反饋系統，教師根據教學內容預先設計的在線練習能幫助教師做到對課堂目標意識的及時有效地控制；但論壇、留言本、在線問答等，則帶有很強的生成性課堂特點，教師必須緊跟學生的具體活動內容和主題隨機應變。需要特別強調的是，考慮到學生計算機實際操作能力的個體差異，論壇等在線反饋形式帶來的學生個性的自由釋放度不同等不定因素，教師在實際教學中只能適時、適當、適度地應用論壇、留言本以及在線問答形式，而且要結合分組討論、舉手發言、代表總結等手段予以調節，從而實現對目標意識的及時控制。

基于網絡環境下的小型品網教學是一種激發學生創造性的新型教學模式，是教學內容、方法和手段的重要轉變，有利于充分發揮教師、學生的潛能，培養學生的創新能力。它是以學生為中心的教學活動的產物，是教育創新思想在學校課堂教學中的體現。作為新時代的基礎教育工作者，應該大膽嘗試，使小型品網教學在課堂教學中發揮更大的作用。

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作者單位 安徽省銅陵縣第一中學

（責任編輯 田欣欣）