高中語文閱讀教學的思考

不得不承認在普通高中的教學中，語文學科處在一個比較尷尬的境地，特別是閱讀教學。不少學生認為，下不下功夫學語文成績都一樣，所以不乏把語文課當成休息課、習題課的現象。從表面看，這是學生不重視語文，可從另一方面看，也反映出了我們在語文教學過程中存在的問題：一些教師不能掌握閱讀教學的規律、方法，每天都不厭其煩地、掰開揉碎地分析著每一篇課文，將作者的觀點、老師的分析強加于學生。不研究語文學習的規律、方法，其結果必然是：學的是這篇，考的是那篇，學生不能舉一反三，久而久之，便失去了學習語文的興趣。

要想扭轉這種局面，就需要我們在閱讀教學中站得再高一些，做得再實一些。

一、找出閱讀教學的規律

普通高中語文課程標準要求教師要和語文課程同步發展，要研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，在教學中充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。試想，如果我們將高中六冊語文讀本之中的上百篇文章全部講給學生，那樣既不實際，又是費力不討好的事情。這就需要語文教師能夠全面掌握、分析教材，有選擇地講一些具有代表性的作品，在講授過程中要找出并遵循一定的規律。

規律一：任何文學作品都包含了作家豐富的情感，而這種情感是通過作品中語言的表達呈現在我們面前的，即作者→情感→語言→作品→讀者。讀者要通過整體閱讀，分析文章的語言，弄清楚作者所要表達的思想情感。在教學中，要讓學生弄清楚其中的關系，不能本末倒置，更不能強加于人。

規律二：我們閱讀鑒賞文學作品，無外乎兩個方面：一是閱讀鑒賞作品的內容，即“寫了什么”；二是閱讀鑒賞作品的表達技巧，即“怎么寫的”。教師講解時應清晰明了，不要云山霧罩，將簡單的事情復雜化。

規律三：在閱讀鑒賞的過程中，問題的設置是“萬變不離其宗”的，主要是圍繞如何理解，有何原因，起何作用，說說妙處，概括要點，談談看法等。教師分析時要有的放矢，教給學生解決各種問題的方法。

只要把握以上規律，語文教師就可以清楚明確地知道，自己在日常教學活動中應該站在什么樣的高度，如何運用手中的教材，才能有效地避免教學中的盲目性和隨意性。

二、打牢知識基礎

根據新課標中“課程目標”的要求，我們在閱讀教學中還應注意以下幾點。（1）在閱讀作品內容方面，要教會學生掌握題材內容、背景環境、情感主旨等相關知識。（2）在鑒賞作品技巧方面，要教會學生掌握體裁結構、表達方式、抒情方式、表現手法、修辭手法、語言風格等相關知識。（3）在分析問題方面，要教會學生理解語言的表面與深層含義；分析語言對主旨、結構的不同作用；快速準確篩選信息；全面概括要點；談看法有理有據，等等。

只有將以上這些基礎知識融匯貫通并落實到語文教學中，才能使學生真正學會理解閱讀、分析鑒賞，進一步提高寫作水平；才能全面培養學生的語文素養；也才能使語文教師把閱讀鑒賞教個明明白白，不再做無用功。

作者單位 北京市永定路中學

（責任編輯 田欣欣）