在地理教學中培養創造性思維

創造性思維具有新奇、獨特、流暢和變通的特點，其表現為思路開闊，不囿于別人的見解和自己已有的知識局限，能迅速發現事物與事物之間，現象與本質之間的新聯系，富于想象和長于類比。那么，在地理教學中如何培養學生的創造性思維呢？筆者認為，可從以下三個方面入手。

一、授之以趣，激發學生的學習動機

心理學研究表明，興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實、最活躍的成分，是學習入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。在地理教學中，教師要善于寓教于樂，使教學生動活潑，妙趣橫生，培養和激發學生的“癡”情“迷”勁，使之樂于探索。例如，在講初中地理教材中“時區和日界線”的內容時，教師不妨在上課之初，首先向全班學生展示一個小問題：“小華得知到日本東京訪問的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機從東京起飛的時間為早上８點，按照飛機飛行２小時１５分鐘計算，到達上海的時間應為１０時１５分。他準備到機場迎接爸爸。可是還沒有動身，爸爸就到家了。這是怎么回事呢？”這樣一來，學生就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

二、創設“問題情境”，提倡探究性教學

所謂設置“問題情境”，就是在教材內容與學生求知心理之間創造一種“不協調”，從而把學生引入“探究—發現—解決問題”的教學過程。在地理教學中，教師要善于啟發學生，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力；要善于聯系新舊知識間的相似點和不同點，引導學生充分利用已學知識探求新的知識；要根據教材內容和學生的認識水平，盡可能地創造條件，使學生通過觀察、分析、總結，形成他們自己的概念。如在講北美氣候部分時，首先要求學生閱讀教材插圖，然后設問：“北美與歐洲西部緯度相當，歐洲西部的氣候表現了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學生只有通過比較、綜合，才能作出確切的回答。當然，教師的提問不要過于頻繁，如果把“弦”繃得過緊，不給學生思考的時間，急于點“將”，讓學生倉促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學生的學習情緒。

三、打破“思維定勢”，鼓勵學生標新立異

在地理教學中，教師如果把學生的思維束縛在教科書的框框內，只能使學生的思維活動處于一種“休眠”狀態，結果扼殺了學生的首創精神。如何使學生認真學好前人的知識，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，就必須鼓勵學生標新立異，打破“思維定勢”，從而發現新問題，提出新設想。同時，教師應該注意，對學生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結論或向學生預示解決方法，都不利于創造性思維的培養。即使學生把答案搞錯了，也不必大驚小怪，要善于區分“笨拙的錯誤”和“創造性的錯誤”。后者往往是成功的先導，應當引起教師的重視。有位教師講高中地理“生態系統”時，有學生問：“假若生態系統中沒有微生物起作用，地球上還有沒有生物？”這位教師對學生敢于提問的作法予以肯定，并要求同學們就此展開討論，促使學生形成一種特殊的求異心理狀態，從而激勵學生大膽設疑，細心思考。

此外，學習地理，掌握內容是其一，掌握方法，觸類旁通是其二，后者是一種能力。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將學習方法傳授給學生，“授之以漁”，并在教學中做出示范，讓學生根據課題要求，自主學習，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發展學生的創造性思維。

作者單位 安徽省蚌埠市第九中學

（責任編輯 田欣欣）