新課改中普高德育工作的思考與對策

2004年2月，《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》頒布，為當前中學德育工作的發展指明了方向。如何根據中央指示精神，落實以德育為首的素質教育，發揮學校在加強和改進未成年人思想道德建設中的主渠道作用，全面促進教育教學質量的提高，成為每一名教育工作者必須認真思考的問題。結合自身基層工作經驗，筆者認為，只有以求真務實的精神，積極實踐，在德育工作的針對性、靈活性、持久性、實效性上狠下功夫，才能有所突破，有所收獲。

一、中學德育工作和

未成年人思想道德建設的“三個層次”

在中學德育工作中，首先要從實際出發，確立德育工作目標的三個層次。第一，要做好安全教育，讓學生遵紀守法，樹立優良校風。這是最基礎的目標層次，是為每一所學校的生存發展服務的。只有紀律嚴，校風好，學風才會濃，教學質量才能提高。搞好德育是教學工作能正常開展并不斷提高質量的前提。第二，必須堅持落實社會主義榮辱觀教育，樹立并滲透正確的思想政治觀念、倫理道德觀念和法制意識。要大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神教育，培養學生養成“國家利益高于一切”的政治觀念，同時，積極進行基本倫理道德教育和禮儀教育，引導學生“學會珍惜，學會愛人”，懂得“孝”，懂得關心父母長輩，這在當今以獨生子女為主的家庭構成狀況下尤為重要。第三，要“以人為本”，“以學生為本”，重視德育的個體功能，重視學生自身成長的內在需要，培養學生具備健康心理、健全人格和心智，使之成為有正常學習能力、適應能力和發展能力的“人”，這應該是新課程改革、學校德育工作和整體教育工作的最高層次目標。因為德育說到底要能有助于人的生命發展、高尚精神世界的形成和生活質量的提高。

二、中學德育工作和

未成年人思想道德建設實踐的五項關鍵內容

改善德育管理結構，突出年級組織建設，建立“扁平化”柔性指揮模式，強化學校德育管理的行政執行力。 很多普高學校在最近幾年經過規模擴張后，一個年級已達到或超過20個班，共有上千名學生，在這種情況下，傳統的學校德育處或政教處已無力直接監督管理全校人數眾多的班主任和直接指導各班的班級建設，而且學校原有的“金字塔”式的剛性結構模式也顯示出靈活性、機敏性不足的弱點。因此，適度提升年級組織的行政地位和作用，加強年級組織在德育管理工作方面的操作權、督查權、指導權，構建能適時進行組織目標、人員責權調整，具備快速反應能力的柔性指揮模式成為學校加強德育實效的組織保證。年級組織作為協調指導班級工作的基層德育實踐共同體，逐步發展為具有黨組織、工會小組、團總支、學生分會在內的，執行學校處室職能部門工作安排的基層德育管理實體，這對強化學校德育管理工作的行政執行力，加強對學校的基本單元即班級的建設具有不可替代的重要作用。

以班級建設為根本，以班主任隊伍綜合素質和能力建設為核心，打造有過硬工作能力的德育團隊。 德育是一個“人—人”過程，要有效地開展德育，教育者自身的德育意識、德育能力至關重要。班級是學校構成的基本單元，搞好班級管理是做好德育工作的基礎和關鍵，而班主任是班級管理和學校德育意圖的最主要實施者，在班級德育環境中具有不可替代的核心作用，班主任素質的高低、能力的強弱就成為學校德育工作成敗的“命門”所在。所以，必須把班主任的選拔、培養放到至關重要的位置上。在選撥班主任的時候應特別注意以下素質：第一，師德表現、敬業心、責任感；第二，是否年富力強，是否具有過硬的教學水平和一定的管理協調能力，特別是敏銳的觀察力和師生溝通能力；第三，紀律意識、團隊合作精神。應盡可能為年輕班主任指定“一帶一”指導教師，特別注重開展對班主任的校本培訓和德育校本研習，通過撰寫教育后記、教育敘事、經驗文章等形式，促進班主任進行實踐反思和經驗總結，并把德育和管理中存在的具體問題作為學習的主題和德育研究的課題。必須認識到，教師教育正從“認知與技術訓練模式”走向“反思與文化生態模式”，“練為戰，不為看”，通過德育校本研習提升班主任隊伍解決問題的實踐智慧已成為做實德育的一個重要途徑。

科學德育，嚴而有格，以有力的、持之以恒的常規管理引導學生知行合一，落實行為規范養成教育和文明禮儀教育。 道德從本質上講就是一種習慣，習慣需要養成，養成必有反復，對于絕大多數尚處于未成年階段的高中學生，教師僅有愛是不夠的，有策略的嚴才是對學生最大的愛，無原則的寬則是對學生最大的害，因此，學校德育必須強調知行合一，把德育與管理相結合，依法治校，建立健全一套較為完善的、科學的、可操作性強的長效德育常規管理制度，以制度為依托，以必要的考核為手段，形成全員的、全程的、嚴格的常規管理體系，以促進校風的良性發展。通過嚴格的制度約束，必須使每個學生明白，從早上到校到晚自習離校，從起床到就寢，從教學區到生活區，從語言到行為，什么應該做，什么不能做，應如何做。學校在加強德育養成教育的過程中，不僅要讓全體教職工參與，也必須重視學生的主體參與，發揮學生會、團委會組織的作用，積極引導學生開展自主管理，通過反復抓，抓反復，以強制促認同，以認同促內化，以內化成習慣，使學生的道德行為實踐得到有力的引導和規范。

弘揚人文，真誠關愛，高度重視心理健康教育，促進學生健全人格和心智的發展。 學校德育工作必須弘揚人文精神。要充分認識到，管理是管人，管人要管心，管心要關心，關心要真心。教師要善于傾聽，在對待貧困生、后進生、不健全家庭的學生、性格內向的學生、自卑心態較重的學生時要多一點愛心，多一份關注，多一些溝通交流。鑒于當前社會快速發展，學生學業競爭壓力增大，心理健康問題日漸突出的現狀，學校應及時把心理健康教育納入德育范疇，努力建立科學保密、專業規范的心理咨詢室和整套規范的制度。在心理咨詢的過程中，心理咨詢師應嚴格遵照由勞動和社會保障部頒布的《心理咨詢師職業道德規范》進行操作，嚴格為來訪學生保密，保護未成年人的隱私。有效的心理健康教育可以成為學校實施人文德育，促進學生健全人格和心智發展的一個不可替代的環節和重要的組成部分。

“潤物無聲，教育無痕”：樹立大德育觀，推進德育美學化，加強學校文化建設，在活動中育德，拓寬德育渠道，引導學生體驗、踐行。 在德育過程中，要取得德育實效，必須建構“以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心”的新模式，加強學生道德體驗與踐行，加強情感陶冶。學校要注重班會、團會等主渠道教育，統籌規劃德育課、班會、團會等，精心安排，不能流于形式。每學期制定月德育主題計劃，分時段落實民族精神教育、倫理道德教育、法紀教育、安全教育、誠信品質教育等，并逐步形成德育校本教材。同時，學校應充分認識良好健康的學校文化氛圍對學生健康發展的潛移默化的引導作用，在搞好校園綠化、美化的基礎上，積極塑造良好的整體文化育人環境，凸顯人文精神的引導作用。積極對學生課外活動、課余生活進行指導，創新活動載體，提供有益于學生身心健康的活動條件和機會，拓寬德育渠道，以生動活潑、健康向上的校園文化熏陶引導學生，給予學生展現自我，挑戰自我的機會，通過這些發動學生參與和體驗正面引導教育，寓德育于無形之中，潤物無聲，教育無痕。

總的說來，我們要牢記教育部“以人為本，以德為先”的指示精神，貫徹黨的教育方針，開拓創新，講求實效，全面推進以德育為首的素質教育，為落實科學發展觀，構建社會主義和諧社會不懈工作。

作者單位 四川省瀘山市第二中學

（責任編輯 田欣欣）