教給學生讀書方法

【摘 要】人們系統知識的來源，絕大部分是通過讀書獲得。因此指導學生會讀書，教給學生讀書方法，就等于交給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，不斷提高學生的自學能力和讀書效率，培養高素質技能型專門人才。

【關鍵詞】學生 讀書方法 朱熹

古今中外介紹的讀書方法很多，南宋著名哲學家、教學家朱熹是我國第一個系統研究讀書理論和讀書方法的人。他把“格物致知，讀書窮理”和“為學之實，固在踐履”作為讀書的基本原則，并總結出一系列著名的讀書方法。根據師范生特點和本人平時教學實踐，結合名家對讀書的看法，教給學生如下讀書方法。

1.循序漸進法。朱熹主張如果有兩本書，則“通一書而后及一書”；在同一本書中，則“其篇、章、文、句、首尾次第，亦各有序而不亂也”（《朱文公文集》卷74）“且如一章三句，先理會上一句，待通透，次理會第二句、第三句，待分曉，然后將全章反復細繹玩味，如未通透，卻看先輩講解，更第二番讀過，須見得身分上有長進處，方為有益”（《朱子語類》卷11）。他要求讀書量力而行，打好基礎，逐漸深入。指導師范生讀書，要充分利用課內外時間，量力而行，循序漸進，分年級配合所學課程進行指導。

2.熟讀精思法。朱熹認為讀書要從反復誦讀入手，做到學與思結合，力求透徹理解和領悟，牢固記憶和掌握。“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。古人云‘讀書千遍，其義自見’，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”“若讀得熟又思得精，自心與理一，永遠不忘”（《訓學齋規》卷4）。師生須得有一定閱讀量的積累，這樣才能“熟能生巧”。全國教育系統勞動模范韓軍，在他的《我的〈三環節強化教學〉》一文中寫到“博聞強記，讓學生積累大量感性語言。我認為：學生語文能力的提高，有賴于大量感性語言的積累。只有大量感性語言的積累，才有語言的內化和自我語言的生成。自古以來，背誦就是積累語言、學習語言的最基本最有效的方法……要求學生大量背誦，積累感性語言，是我語文教育的一個基本做法”。因此要引導學生背誦一定數量的文章、詩篇，對積累語言材料，提高語言表達能力和寫作能力是完全必要的。要提醒學生在讀書時學會思索，孔子說：“思而不學則惘，學而不思則殆”；唐代文學家韓愈曾說過：“行成于思，毀于隨”。讀會不思索那就是真正的“死記硬背”，那真是到了寶山不識寶，只有空手而歸了。所以此學習法的基本精神是強調“自學”和“多思”，因為自學能力是形成終身學習能力的核心；積極思考是形成學習能力，特別是進行創造性學習的關鍵。只有經過反復的吟詠咀嚼，消化和吸收，最終才能達到朱熹說的“其言皆若出于吾之口”，“其意皆若出于吾之心”的境界。作者的詞匯句式，規范化的語言、表達方法，都成了讀者頭腦里的儲備，充實了讀者的語庫，日后運用起來，自然信手拈來，脫口而出。

3.目標攻擊法。學生帶著問題為了達到某種目的，到書中找到答案，即找目標。因此，教師指導學生讀書，就要幫助學生對閱讀文章樹立起一定目標，或一個、或兩個、或多個。這樣，就能讓學生在閱讀時，積極努力地多方探究問題答案，捕捉與目標有關的內容，這不僅培養了學生善于抓住問題、解決問題的能力，也能逐步培養學生的讀書速度。

當然，要真正提高讀書質量，運用“目標攻擊”讀書法，還得注意“目標”的選定，一般說來，教師引導學生把目標選在刀口上，即與文章的思想性和藝術性（文章的中心和寫作技巧）有關的問題上，選定目標的依據，最主要的當是來源與單元教學的知識重點，也可以因課文自定。

4.蜻蜓點水法。這種讀書方法，形似“蜻蜓點水”，這要求學生的閱讀能做到“一目十行”，而決不停留在哪一個章節上。要通過這樣的閱讀，大致了解文章的內容、范圍，初步理清文章結構關系。這種讀書方法最適宜于那些有完整故事情節的長文章，通過閱讀，學生不僅掌握了文章的內容，且也科學地安排了讀書的時間，從而提高了讀書效率。

但是，采用這種閱讀法沒有一定的理解、分析和解決問題的能力，是很難辦到的。所以，教師平日應通過各種途徑，有意識地培養學生這方面的能力，使之盡快地掌握“蜻蜓點水”的讀書法。

5.點面結合法。點面結合，這本來是一個寫作術語，這里轉用為一種閱讀方法名，倒也未嘗不可。究其實，這一方法就是將“目標攻擊法”和“蜻蜓點水法”結合而成。前者，可以看作是“點”，后者為前者的基礎，前者是后者的目的。因此，運用點面結合法，便有兩個層次，第一層次是引導學生大致了解課文內容，理順文章內部結構關系，第二層次便是在第一層次的基礎上，對既定目標發起“攻擊”，捕捉自己所必需的東西，進而全面領會課文要旨。

6.比較對照閱讀法。教師引導學生把某些內容同形式異或內容異形式同的兩篇或兩篇以上的文章（亦可考慮在一篇文章的范圍內）同時比較著讀，通過比較，分出高低、優劣、是非，使學生不僅知其一，也知其二。這樣不僅能激發學生讀書的興趣也能培養學生分析問題、解決問題的能力。

7.變序倒裝法。不管是哪篇文章，其內容的聚合，總是依據一定的結構模式進行的。也就是說，每篇文章都有一定的章法，尤其是那些優秀的作品，更講究文章結構的啟承轉合，若顛倒它們的位置，其缺陷將明顯地表露出來。為此，在閱讀方法的指導上，教師要善于引導學生根據文章的實際，有意識地倒裝文章的結構（亦要按一定的順序倒裝），進行變序倒裝式的閱讀，以窺文章構思的精巧所在。

8.進入角色法。電影賞之所以能把角色演“活”，是因為他進入了角色，他與角色之間已達“有神懼合”、“合二為一”之境地—人之言如出己口，人之思如出己之心，人之喜怒哀樂皆出乎己之身。為此，教師在指導學生閱讀那些以小說為主的文章時，也應引導學生追求這般境界，積極主動地領會角色，從而進入角色，設身處地地想。當然，鉆得進去，還要跳得出來，這就是說，既要悉心領會角色，知曉角色的性格特點，也要適時離開角色，從外圍了解文章表現角色的性格特點的一些技巧，當然，也得全面了解文章的其它的一些寫作特色。

9.觀察驗證法。不可否認，我們獲得的全部知識除了一小部分是直接通過自己的親自實踐獲得的外，絕大部分知識是間接獲得的。要讓間接的知識變為直接的知識，使不僅知其然，也知其所以然，路只有一條，就是通過觀察實踐。朱熹認為讀書要聯系自己的知識、經驗來理解推斷，“將自個己身入那道理中去，漸漸相親，與己為一。”知識的傳播最重要的一條路線當屬書，如果教師能指導學生一方面認真讀書，悉心領會，另一方面善于對文章中反映出來的人物（包括人的思想、觀點、言行等），事件（包括事物的現象、特性或實驗結果等）進行有意識地觀察，最后求得驗證，這不僅將增添學生的興趣，而且使學生掌握了知識，懂得了凡事須親自動手觀察實踐的道理。

（作者單位:河南鄭州師范高等專科學校）