新課程理念引導下的英語詞匯教學

【摘 要】學無定法，但學有常法，學習詞匯需要一定的方法策略。詞匯教學的方法很多，但關鍵不在于方法是否標新立異，而在于是否能使學生應用這些方法達到習慣成自然的水平。教師在平時教學過程中要不斷實踐、反復強調這些方法，使學生有意識地、自覺地利用這些方法。

【關鍵詞】新課程 英語詞匯教學 教學方法

1996年舊大綱中學英語詞匯量設置為1800-2300。但現在的高中英語新課程標準詞匯總量為3600-4100，比舊大綱要求多一倍。這對詞匯教學提出了更靈活，其實是更高的要求。

學無定法，但學有常法。學習詞匯需要一定的方法策略。我對某兩個班77位同學進行了一次簡單的問卷調查。問題1：你知道哪幾種學習記憶英語單詞的方法？問題2：你平時是如何記憶英語單詞的？統計的結果讓人不容樂觀。

對問題1的回答，不知道，了解1種、2種、3種方法的百分比如圖1。

對問題2的回答，死記硬背，應用1種、2種、3種方法記憶單詞的百分比如圖2。

從圖表1中可以看出，不知道或是只知道一種方法的同學占了 66%，因為不知道或是了解不多，高達 80%的同學死記硬背或是只用一種方法記憶單詞。既然大部分對詞匯無從適從，這就要求教師在平時教學過程中有意識地講解一些方法，有目的地引導學生使用這些方法。

教無定法，但教也有常法，在詞匯教學中，還是有一些基本原則可以遵循。例如：及時強化原則，學以致用原則，量的原則。但教學新單詞這一環顯得特別重要。以下是我教學新單詞時常用的幾種方法。

1．詞匯聯想，詞語辨析。教師一方面應運用各種聯想手段豐富課堂詞匯教學，另一方面，應教會學生把聯想作為一種學習策略。只有根據詞匯的內部結構，從讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面聯想，才能夠把詞匯有效地長期貯存在記憶中。此外，聯想也是把已學過的知識重新組合的過程。在這一過程中，已學過的詞匯得到鞏固和熟練，成為能實際運用的語言材料。詞匯聯想也有一定規律可循，例如：

讀音聯想：詞義就是這個單詞的讀音。如calorie解釋為卡路里

詞性聯想：動詞，名詞，形容詞，副詞

語義聯想：同義、近義、反義

一詞多義，多詞一義聯想：如disadvantage，shortcoming，weakness，drawback都可解釋為缺點，不利條件。

相同用法聯想：如allow，forbid，consider等動詞用法相同。

歸類聯想：相關詞匯可放在一起記憶。例如，高一冊1單元詞匯，由survive這個單詞可引出本單元一系列單詞，如 match， compass， rope，gun等。

2．實用短語：實用短語并非固定詞組，但能幫助學生記憶一些看上去比較難的單詞。例如silicon，放在Silicon Valley中去記憶就很容易記住了。

3．情境設計；詞不離句。給出典型例句來講解。

4．典型試題；錯誤解析。

5．詞義解釋；雙解替換。

6．構詞法的應用。

7．遵循讀音規則記憶單詞拼寫。

為了印證這些教學方法的確能幫助學生學習新單詞，我刻意找出20個單詞，分別給出這些單詞的音標，詞性及基本詞義，并把英語成績相當的10位同學分成A、B兩組，先后進行了兩次實驗。這20個單詞是：amusement， arrival，bore， bungee，cartoon， experiment， extraordinary，extreme，facial，fiction，helicopter，method，modernism， parachute，pilot， rely，roller-coaster，submarine，ugly，unnatural。

A組5位同學，我用了12分鐘時間，對每個單詞進行如下講解歸納并領讀，最后刻意強調這些單詞的拼寫記憶都應遵循讀音規則。

在講解完后，給出時間讓A組同學記憶，并分別進行聽寫。

A組同學所用時間（計入講解領讀時間12分鐘）與正確率分別為

B組同學用2分鐘時間領讀，不作任何講解及提示，給出時間讓B組同學記憶并聽寫。

B組同學所用時間（計入領讀時間2分鐘）與正確率分別為

三天之后，我給出10分鐘時間，讓10位同學再記憶這份單詞表。A組同學與B組同學的正確率分為

由此可見，一個單詞如果挑選合適的方法，恰當的例子去講解，就能激發學生興趣，加深學生印象，達到短期記憶目的。第一印象的深刻與否，正確與否也影響到學生日后的復習鞏固。

完成第一輪教學后，接下去的任務是如何鞏固強化。根據遺忘先慢后快的規律，詞匯記得快，忘得也快，能否及時復習關系重大。在中國學生不具備廣泛閱讀的條件下，定期復習加深記憶顯得更為重要。

1．零敲碎打。并非每個學生都有時間、有興趣看China Daily， English Learning等一些英語報刊雜志，大部分同學因為英語基礎較薄弱，即使偶爾有時間、有興趣閱讀這些報刊雜志上的文章，也總顯得力不從心。但這并不意味著學生不能從課堂外獲取英語單詞。因為日常生活中到處都有英語單詞的影子。越來越多的電影海報，休閑雜志，廣告說明等都有“英語注解”。如高一下冊entertainment這個單詞，就出現在學生喜歡看的雜志《文化娛樂》（culture entertainment）封面上。在學到current這個單詞時，我提到了《世界博覽》上的一幅展示異域風情的圖片，圖片中的廣告牌上寫著currency exchange，讓學生既直觀形象地了解了current這個單詞，又復習了exchange的基本含義。另外，隨著科學技術的日新月異， 新的英語單詞也層出不窮。如最近在電視報紙中使用頻率極高的“博客”，盡管還沒有學生問我，但我卻適時找機會告訴學生，“博客”即英語單詞“blogger”， the word “blog”is a short way of saying Web Log，并引出了一篇相關閱讀理解。學生表現得興趣盎然。像這樣“零敲碎打”出來的單詞，雖然一次學到的不是很多，但學生的印象往往特別深刻，不容易遺忘。更重要的是，這給學生展示了學習英語單詞的又一方法途徑——輕松的課外休閑閱讀也能積累英語單詞。教師舉的例子多了，時常點到這種方法，學生也就自然而然地會刻意去關注這些單詞，主動去應用這一方法。

2．推薦工具書，詞匯輔助記憶軟件，如不知不覺背單詞、我愛背單詞等。相對傳統的字典、單詞手冊，這些針對詞匯的多媒體軟件有很強的交互性，有利于激發學生學習詞匯的興趣，充分發揮學生的認知積極性。通過豐富的人機交互界面，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內容，獨立解決計算機提出的各種問題。這些軟件還能接受學生的回答或詢問，并及時對之做出判斷、評價或提供有針對性的反饋信息。這為學生的學習提供了及時有效的幫助，有助于學生學習英語詞匯從“被灌輸”狀態轉向“自主”狀態。

3．定量閱讀。每天定量的閱讀才能從根本上解決詞匯問題。在詞匯教學中教師應該“教會學生通過上下文猜測詞義并掌握詞匯用法”，因為“猜測和利用上下文線索進行理解非常重要，尤其是在外語閱讀以及外語學習者需要培養其獨立性時”。定量閱讀不僅體現了量的原則，也體現了學以致用原則，更能培養學生自主學習新單詞的能力。

詞匯教學的方法很多，但關鍵不在于方法是否標新立異，而在于是否能使學生應用這些方法達到習慣成自然的水平。這就要求教師在平時教學過程中不斷實踐，反復強調這些方法，才能使學生有意識地去使用這些方法，并最終能夠自主、自覺地利用這些方法。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準．人民教育出版社，2003．

（作者單：浙江杭州東方中學）