回歸生活，充分發揮思想政治課的教育功能

【摘 要】長篇大論的政治說教，會使學生感到枯燥，失去興趣。教師只有直面各種社會信息，以學生發展為本，以生活天地為活教材，才能讓學生在生活中體驗知識產生、形成和發展。在生活中發展個性和能力，讓思想政治課貼近生活，回歸生活，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知），才能真正起到思想政治課的教育功能。

【關鍵詞】思想政治課 教育功能 歷史使命感

一、創設情境，激發學生的學習動機

４５分鐘的上課時間對學生的教育是遠遠不夠的，同時只有理論沒有實踐的操作，即理論沒有聯系實際的結論是蒼白無力的，不會長久的。所以必須要使學生實踐，開拓自己的視野。當然讓學生走出校門投身于現實的大環境操作起來有點難度，但“實踐”的途徑是多種多樣的，教師可巧妙的設計情境，使這個實踐也可以在講臺上、課堂上來完成。在教學實踐中，我根據教學內容采取表演、競賽、辯論、小組合作、集體討論等多種形式，激勵學生參與，讓學生得到新的體驗。

例如，教“公民的住宅不受非法侵犯”法律知識時，如果只是簡單講述，學生缺乏情境體驗，效果就不會理想。我在教學中，采用了情境教學法，先結合2008年8月18日河南南陽網警入戶查個人電腦存儲視頻事件引發同學們的討論，以激發他們的參與熱情。然后，因勢利導，導入新課，并結合教材運用三個公安民警搜查民宅的具體情境引導學生參與教學：第一，公安機關為執行任務，敲開民宅，出示搜查證準備進行搜查，遭到房主拒絕，最后公安機關強制執行搜查任務；第二，公安機關無搜查證的搜查，遭到房主拒絕，欲強制執行，房主無奈，只得報警；第三，公安機關為執行任務，敲開民宅，出示搜查證，得到房主配合。在教學過程中，讓學生分別擔任上述三個事例中的角色，以小品形式表演出來。再引導學生小組討論：上述三個小品中，公安機關與房主的行為是否正確，為什么？這就給學生留下了深刻的印象，明確了公民住宅不受非法搜查。

這種讓學生唱主角，把學生變成課本知識的直接參與者，演繹課文內容，既生動活潑，又能提高學生探究性學習的能力及表演、演說能力。更重要的是學生通過參與和體驗，加深了對政治課教學內容的認識，學習興趣和積極性也得到了提高，增強了政治課的教育功能。

二、抓住時機，用時事熱點提高學生的認知能力

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵他們大膽發言、積極思維，引發師生之間的爭鳴，培養學生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神，從而提高他們的認知能力。

例如，2008年10月8日，為緩解因金融危機加劇增加的經濟下行風險，西方主要經濟體央行在進行了持續和密切的磋商后決定采取聯合行動以應對危機，美國聯邦儲備委員會、歐洲央行、英國英格蘭銀行以及加拿大、瑞士和瑞典等國的央行均宣布將基準利率降低0.5個百分點。同時，中國人民銀行8日也宣布將從2008年10月15日起下調存款類金融機構人民幣存款準備金率0.5個百分點；從2008年10月9日起下調一年期人民幣存貸款基準利率各0.27個百分點，其他期限檔次存貸款基準利率作相應調整。此前，央行新聞發言人也已表示，中方愿與美方加強協調與配合，也希望世界各國齊心協力，克服困難，共同維護國際金融市場穩定。多國媒體評論說，此次國際間的聯手減息行動前所未有。根據這些事件讓同學們請根據經濟生活相關知識，談談在這次危機面前各國為什么會推出“前所未有”的聯手減息措施。結果，一石擊起千層浪，立即引發了同學的熱情議論。這時，老師首先表揚了學生敢于思考、敢于發表自己見解的勇氣，然后又從更高更遠的角度與同學共同探討這個問題：首先經濟全球化，是指商品、勞務、技術、資金在全球范圍內流動和配置，它使各國經濟日益相互依賴、相互聯系。其次經濟全球化使世界各國的經濟聯系在一起，這在促進各國經濟合作的同時，也使得一個國家的經濟波動可能殃及他國家，甚至影響全世界，加劇了全球經濟的不穩定性。因此，各國“聯手”對抗金融危機也自然是經濟全球化深入發展的必然要求。這樣學生的探索精神在討論中得到了發展。

三、延伸課堂，發揮政治課的教育功能

如在講“價值規律的表現形式”時，引導學生閱讀案例：安徽省和縣發生那場“西紅柿風波”，近千名菜農車載肩挑，將熟透了的西紅柿運往皖江蔬菜批發交易市場，不料市場里所有的菜販全部掛牌歇秤，停止收購。短短兩天時間，所收的300萬公斤西紅柿全部作為垃圾倒入溝塘。通過這個事件使同學們知道，商品的價格不僅要以價值為基礎，同時要受供求關系的影響。西紅柿倒進溝塘是因為市場上西紅柿供大于求造成的。列舉實例，一般選在教學重點和難點處，在新舊知識聯結處，在學生容易產生疑點處，在似是而非處。通過學生熟悉的事物進行形象化的講解分析，避免概念化，寓道理于材料中，材料豐富了，說理形象了，道理也就明白。

四、設疑引思，增強學生的歷史使命感

在政治課教學中，注重時事熱點問題的綜合性，就是要綜合分析事件內部的各個方面，從多方面、多個角度、多種理論去解釋事例，要將這一事例與相關教材知識聯系起來分析。

例如，我在講《政府的責任：對人民負責》時，我采用了今年抗震救災的時事熱點材料：“四川省汶川大地震發生后，黨中央心系災區人民安危，胡錦濤同志三次主持召開中央政治局常委會研究部署抗震救災工作。胡錦濤總書記和溫家寶總理等九大常委先后赴災區慰問受災群眾、看望救援人員、指導抗震救災，用行動詮釋以人為本、執政為民親的的宗旨和理念。國務院抗震救災總指揮部13次召開會議，對抗震救災及時作出具體部署。中央的迅速反應、堅強領導和中央領導同志的身先士卒、率先垂范，極大地鼓舞、凝聚和激發了全國人民團結一致奪取抗震救災勝利的意志和信心。這也是這次抗震救災各項工作緊張有序展開，取得階段性成效的重要原因。有境外媒體評論說：“在這段痛苦時期，13億中國人民空前地緊密地團結在中國政府的領導下”。前不久還有人懷疑甚至嘆息“市場經濟已經使中國道德滑坡，中國人丟掉了傳統的民族精神”，但在這次四川的大地震中，“中華民族在面對災難時所展示的團結、合作和奉獻，是歷史上少有的。”這場抗震救災斗爭，充分體現了以胡錦濤同志為總書記的黨中央的巨大號召力、凝聚力，充分體現了我們黨立黨為公、執政為民的宗旨和科學發展觀以人為本的核心理念，充分體現了中國人民非凡的信心、勇氣和力量，充分體現了中國特色社會主義的優越性。

這樣結合課文內容闡述道理，既鞏固、深化了所學知識，又加強了愛國主義教育，增強了學生對時代的責任感和歷史使命感，可謂一舉多得。

社會生活是思想政治課的源泉，把課堂教學延伸到課外，這樣既豐富了課堂內容，又使學生養成堅持看報刊雜志的好習慣。對社會上的一些問題與教材上的知識結合起來，真正“學以致用”。這樣有利于學生了解社會，又能感受到政治學科的實用價值，使政治學科發揮其更佳的教育功能。

(作者單位：河南工藝美術學校）