淺談物理教學中學生問題意識培養

【摘 要】問題意識既是探究教學所必需，又是在探究教學中培養，本文通過三個方面，探討在物理教學中培養學生問題意識的一些方法。

【關鍵詞】物理教學 探究教學 問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”注重學生問題意識的養成和提出問題能力的培養，讓他們意識到問題的存在是思維的起點，使他們具有強烈問題意識的思維，才能促進他們去發現問題，解決問題。教師注意培養學生的問題意識，對開發他們的智力，培養他們的創新精神和創造能力有著舉足輕重的作用。本人就物理教學中如何培養學生的問題意識談幾點體會。

一、關注學生的“問題意識”

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理雙驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，一般稱為問題意識。縱觀現在在流行的各種教學模式，如探究性教學模式、問題導向式教學模式等，對發現問題和提出問題都很重視，發現問題和提出問題是探究學習的起點和開端，是解決問題的關鍵，而只有具有強烈的問題意識作為思維的動力，才能促使學生去發現問題，解決問題，直至獲得新的發現。因此，為了保證教學的順利進行，使學生在老師設置的情境中發現問題，提出問題，進而最終解決問題，必須提高學生的問題意識。

二、努力培養學生的問題意識

當遇到學生提問時，教師不僅要贊揚學生善于發現問題、指導學生學會自己解決問題，還應該強化和培養學生的“問題意識”讓學生學會問、善于問、習慣問，最終達到能自主問；并且在不斷發問中，積極思考，在解決問題中獲得知識、掌握技能、培養創新能力。筆者認為，老師在教育教學中應從“好奇、激疑、質疑”三個方面來培養和強化學生的“問題意識”。

1.處于青少年時代的學生思想活躍、求知欲強，對事物有著強烈的好奇心強烈的好奇心會使他們去主動地發現問題，追根求源，引起探索欲，開始創新活動。如在教學“自由落體運動”時，首先讓學生觀察內有空氣的牛頓管中的鐵片、紙片、小石塊的下落情況，此時，學生的猜測與實際情況基本上是一致的，和結論相吻合；接著用制成真空的牛頓管再來做這個實驗，但事先不告訴學生這個真空管是真空的，這次的同學們預測，遠出意料。這時同學們都會驚奇地問——怎么回事？他們的注意力一下就被吸引過來，探究的激情高漲，此時設疑便能激發學生自主探究、發展學生探究能力，提高學生的問題意識。其外，還要營造寬松、自由的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑、敢于向老師發問的勇氣，激勵學生標新立異。

2.創設利于學生發現問題的情境，讓學生養成問的習慣教師通過多種手段呈現問題情境，引發學生的認識沖突，誘導學生的問題意識，使學生感到確實有問題要問。

（1）引導學生從生活中發現問題，關注社會熱點問題。俗話說：生活是最好的老師，這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，精心設計引入社會生活中常見的物理場景和問題，特別是學生的親身經歷的、比較關注的生活事件。如：在教學“萬有引力”時，可以引入“神七”發射的情況，讓學生觀看發射實況等，這樣的事例很多，能夠極大激發學生的探究欲望，提高他們學習的積極性和主動性，同時還能培養學生的社會責任感。

（2）通過物理實驗創設情境誘發問題。實驗是創造、發明的手段，是認識的工具，具有真實、直觀的特點。如：在做“伏安法測電阻”實驗時，如果讓兩個同學按不同的電路接線，所得到的數據是不同的，原因何在？這樣既能誘發學生的求知欲，又能使學生對所學內容興趣盎然，學生在觀察、記錄實驗現象過程中解決疑問。

（3）通過質疑引導發現問題。問題來源于質疑，在教學過程中有“質疑”才有問題，遇“疑”而問是常有的事。如在教學“牛頓第二定律”時，它的適用條件之一是低速運動的物體，學生理解這一點往往感到困難，我們可以設計一個頗具啟發性的問題，使學生通過問題的自主解決來理解牛頓第二定律的適用條件。“質量為1kg的物體，所受合外力為105N，由靜止開始加速。問經過100min后速度是多少？”學生們很快就計算出來，但同時很多人對結果產生了懷疑，末速度超過了光速，這可能嗎？以前大家都知道物體運動的最大速度是光速，這是為什么？此時學生的思維頓時活躍起來，開始踴躍發言，尋找問題的結癥。在老師的誘導下，最終引出上述結論條件，但需要說明的是，對于物體速度增至接近光速時，物體的質量開始急劇增加這一點，同時老師還可以介紹一些有關相對論方面的科普讀物，以拓寬學生的知識面。當然有一些問題需要人們甚至人類長時間的探索，但對“問題”的思考、解決過程就已在鍛煉和培養他們的創新意識和實踐能力，質疑、探究問題的意識也已萌發在他們的潛意識中。

3.用教師強烈的問題意識潛移默化地影響學生

要使學生有好問的習慣，教師首先必須有強烈的問題意識，在教學中要有意識地根據學生的實際，為學生就如何作出示范，啟發學生體會老師是如何提問題的，并在平時逐步教給學生

在學習中尋找問題的方法潛移默化地影響學生，讓學生處處感受到問題的存在。

三、科學設計教學流程，培養學生的問題意識

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“教師是學生自主學習的引導者、幫助者和促進者”。因此，在教學過程中，教師要精心設計教學流程，真正成為學生自主學習的引導者、幫助者和促進者，這對探究性學習也是非常必要的。

1.設疑激趣，以問導入。探究性教學和問題導向學習模式是兩種新型的教學方式，它們最顯著的特點就是問題性，學生必須通過探究，自主解決問題，而教師是學生學習的引導者。因此，在教學過程中，教師必須精心設“疑”，激發學生的“趣”，將學生引入自主探究學習的情境中。使學生在學習時有很高的趣味性和很強的目的性，同時也提高了學生學習的熱情和效率。

2.啟迪思維，以幫代答。在教學過程中，老師如果將答案直接告訴學生，這無形中將老師自己的觀點強加給學生，限制了學生的思維，另一方面，學生知道了結果，也就認為沒有必要進行思考了，消弱了學生思維的積極性。探究性學習主張教師不要將問題的答案直接呈現在學生面前，而是幫助學生進行探究學習，激勵學生去思考，老師在很多情況下應該是一位顧問，是一位幫助者，而不是拿出真理的人。

3.拓展思路，以促引問。在科學探索的道路上往往是一個問題的解決，卻卻是另一個新問題的開始，我們在教學中，要不斷的總結問題解決的經驗，從中創設另一個新的問題，從而推動探究性學習的連續進行。這樣學生帶著新的問題再進行探究學習或合作學習，自行設計出新的物理情境，相比直接引用書中的結論要好得多。這樣不僅拓展學生的思維，也提高了學生學習的效率，培養了學生解決問題的能力和問題意識。

只要我們本著以生為本的理念，尊重科學，就一定能探索出一條增強學生問題意識的路子，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養出富有創新精神的人才。

(作者單位：江蘇蘇州新區第一中學）