更新理念，轉變角色，充分發揮學生的主體作用

【摘 要】如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，是落實素質教育全面提高語文教學質量的關鍵。作為一名語文教師首先要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的“圣框”。改變舊的教學模式，充分調動學生自主求知的積極性。

【關鍵詞】教學角色 教學觀念 主體作用

教師的主導作用與學生的自主學習成了當前國內外教育界矚目的熱門課題，這就要求教師更新理念，轉變角色，走出傳統教育的誤區，充分調動學生學習的主動性。

一、讓課堂成為學生表演的大舞臺

如何在課堂教學中發揮學生的主體作用，是落實素質教育全面提高語文教學質量的關鍵。作為一名語文教師，首先，要有責任感和神圣感，打破“師道尊嚴”的“圣框”。改變舊的教學模式，充分調動學生自主求知的積極性。所以，教師不從根本上更新教學理念，改變教師角色，教學改革則無從談起，新“大綱”規定的教學目標也就無法實現，這就是我們當前所面臨的現實。

新時代提出的素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，學生各方面素質才能得到全面提高和發展，學生走出學校才能適應社會，成為祖國的合格人才。

素質教育是全方位的，全面提高學生的各方面素質也不是一朝一夕的。但只要我們能真正更新教學觀念，轉變教學角色，充分發揮學生的主體作用，這對我們完成教學任務，達成教育

目標則將是一個良好的開端。

二、激發興趣、培養信心

“興趣是學習之母”。不管干什么事，沒有興趣是干不出什么結果來的，學習語文同樣如此。培養學生學習語文的興趣，是事關重要的，它是直接決定學生學習語文效果好壞的關鍵。教師要精心設計教案，開始時就要全面考慮激發學生學習興趣的問題。因為有了興趣，學生就會產生積極的情緒。為滿足好奇心，學生就要看、要聽、要想、要問，思維就會活躍，并在成功的教學過程體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師還要善于通過多種教學手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。

1.創設情景，激勵學生興趣

作為一名語文教師，在新教育理念指導下，應創設多種多樣的教學情景，運用情景引入，啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如教《廬山云霧》一文時，我運用電腦課件與錄像，創設出廬山云霧瞬息萬變、多姿多彩、奧妙無窮的情景，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞。一上課，就把學生引入美的境界，使學生對廬山云霧，這半是仙境半是人間的美景，產生無限的好奇，濃厚的興趣。在學習課文過程中，我們又用美妙音樂喚起學生美的體驗，品味美的意蘊。學生們積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之時，廬山云霧之美時，說出各自見解，主動與老師交流，與同學討論，整堂課氣氛活躍，課文朗讀更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優化的效果。實踐證明，多種情景創設，可以調動學生的情感，激活學生的思維，促使學生萌發強烈的探究愿望，在自信心與自主意識的驅動下，掌握學習的主動權，在廣闊的時空中，展示個性，尋求發展，獲得成功。

2.分層要求，激勵信心

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度不盡相同。因而設計教案布置作業時，都要照顧學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和精神。特別對于后進生在學習上的障礙，要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上，常常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐，或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重打擊。此時，激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難、排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力，即用發展的眼光多角度地看待后進生，啟發引導他們克服困難，邁向成功。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師及時給予鼓勵，如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們對自己感到驕傲，充滿自信。當他們嘗到一個個甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望。樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松、享受的事情，變成了學生的自覺行為。

在課堂上，我們總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，叫學生進行回答，并對他們提出不同的要求，在布置作業時實行作業“超市化”，也就是針對教學的重點、難點，結合學生實際，分層次布置作業，讓學生自由選擇、自主探究。如學習了《松坊溪的冬天》后，我們就設計了如下作業習題：（1）有感情地朗讀課文，摘抄優美句段；（2）有感情地背頌課文，默寫優美句段；（3）仿照課文，寫一處景色優美的片斷。這三個層次的作業由易到難，分別適應不同層次的學生，因而有利于激發學生的學習興趣，培養學生的學習信心，取得了良好效果。

三、激勵質疑，啟迪思維

質疑問題是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生隨時“插嘴”、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我們認為是“耍小聰明”、“出風頭”，甚至是“目無師長”、“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”，教師往往惱羞成怒，加以斥責、諷刺。這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且使老師在學生心目中的威信也大打折扣。學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”提出的各種疑難問題，我們總是持歡迎、鼓勵的態度給予肯定，如在教《少年閏土》一文時，有學生問：“‘跳魚兒’的介紹很有趣，潮汛來時就會有許多跳魚兒在跳，而且都有青蛙似的兩只腳，老師，跳魚兒是什么樣子的呀，我從來沒見過。”這突如其來的一問，可把我“問倒”了。開始，我只是驚呆，無言以對；后來，我坦誠地說：“你這個問題問得好，可老師也沒見過這種魚，請問：我們同學中誰見過這種魚呀？”這一問，全班同學的興趣都上來了，你一言，我一語，氣氛非常活躍。真是人多見識廣，有幾位同學說：“現在，菜場上會跳躍的，有兩只青蛙似的腳的‘彈涂’，不就是我們課文中講的跳魚兒嗎？”就這樣，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性。學生上課時能大膽發問，敢于提出獨到的見解，掌握了學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，學無止境，教師不可能萬事皆通，只要教師能表現出“不知為不知“的坦誠，勇于承認自己的不足，不至因“尊嚴”而遮遮掩掩，就能引導學生自主學習，鼓勵他們的創見之疑、創見之問，使每個學生的個性得到張揚，學生學習的主體作用就能得到充分發揮，學生就能積極主動地掌握語文基礎知識和基本技能，發展智力，養成良好的習慣，教師也就能在輕松的課堂教學氛圍中受到學生應有的尊重。

(作者單位：湖南常德鼎城區黃珠洲中學）