關于中職學校“雙師型”教師培養(yǎng)的思考與實踐

【摘 要】中等職業(yè)學校“雙師型”教師的培養(yǎng)對實現中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，中等職業(yè)學校的發(fā)展起著重要作用。因此，應積極建立“雙師型”教師的激勵機制與評估機制，制定有效的“雙師型”教師培養(yǎng)計劃，開展相應的培養(yǎng)措施。

【關鍵詞】中職學校 “雙師型”教師 評價制度

一、“雙師型”教師的內涵

如今，人們對職業(yè)學校教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標幾乎已達成共識。那么，什么是“雙師型”教師呢？

“雙師型”教師是指一個專業(yè)教師既有教師的職業(yè)素質，又有相關行業(yè)的職業(yè)素質。也就是說應當既有較高的理論教學水平，又有相應的實踐經驗或應用能力，精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能的聯系和規(guī)律。“雙師”既指“教師”，又指“師傅”“雙師型”教師，就是既能像傳統(tǒng)的“教師”那樣向學生傳授專業(yè)理論知識，又能像企業(yè)中的“師傅”那樣示范并指導學生實踐操作，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中的專業(yè)教師。

二、中職學校“雙師型”教師培養(yǎng)的必要性和重要性

1.培養(yǎng)“雙師型”教師是實現中職教育培養(yǎng)目標的前提條件

中職教育這一教育類型的培養(yǎng)目標是適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的操作應用型人才。為了實現這一培養(yǎng)目標，中職教育要求以能力為中心設計課程體系和教學內容，要突出技能訓練，一般各類實訓教學環(huán)節(jié)的比重要達到40％以上，要求學生畢業(yè)后便能頂崗工作，適應期很短或不需要適應期。顯然，要達到這樣的培養(yǎng)目標，教師只會“說”不會“做”是行不通的。

2.培養(yǎng)“雙師型”教師是中職學校實現自我發(fā)展的需要

隨著社會學歷的日益高層次化，家長心目中的教育層次觀已經根深蒂固，中職學校往往成為接受九年義務教育后學生“不得已而為之”的選擇。因此，中職學校的生源難以穩(wěn)定，而隨著社會生源的日漸萎縮，中職學校的生存危機日益突顯。為了擺脫這種危機，不少中職學校積極創(chuàng)建，迎接各項評估，為評選星級學校或早日晉升為高職院校而努力。其中，“雙師型”職教師資隊伍的狀況已經成為我國職業(yè)學校發(fā)展建設的重要評價指標之一，不少省份制訂的100所高水平示范性中等職業(yè)學校建設驗收標準中，均要求“雙師型”教師比例達到50%以上。因此，為了自我發(fā)展的需要，中職學校應積極加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。

三、中職學校“雙師型”教師培養(yǎng)中存在的問題

1.“雙師型”教師標準的不統(tǒng)一使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難以規(guī)范化

目前各地、各學校對于“雙師型”教師的判定標準并不統(tǒng)一，還沒有建立起一套科學、規(guī)范并為管理部門、社會、學校以及教師個體所認可的標準體系。職業(yè)教育界的學者們對“雙師”的標準綜合下來有六種，其中具有代表性的有：（1）“雙證”說，認為凡是持有“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證）的教師就是“雙師型”教師；（2）“雙能(雙素質)”說，認為既具有作為教師的職業(yè)素質和能力，又具有技師(或其他高級專業(yè)人員)的職業(yè)素質和能力的專業(yè)教師，是“雙師型”教師；（3）“雙職稱”說，即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。許多中職學校在“培養(yǎng)”雙師型教師上欠缺明確具體的方向，判定標準的不統(tǒng)一使得“雙師型”教師的培養(yǎng)難以實現規(guī)范化的操作。

2.“雙師型”教師評價制度和激勵機制的匱乏阻礙了教師自身的積極性

目前中等職業(yè)學校專業(yè)課教師所享受的待遇是根據其職稱而來的，與其所具備的技能和技術資格并沒有很大的關聯。而職稱評審標準中對從教年限、科研論文等相關方面提出的有關限定使得許多年輕教師紛紛將重心轉移至這些“看得見的成果”上來，卻對提高自身實踐動手能力和專業(yè)技術素質積極性不高，向“雙師型”教師轉型的積極性欠缺。評價制度和激勵制度的缺失，嚴重影響了教師成為“雙師型”的積極性。

3.企業(yè)、學校的實際情況使得“雙師型”教師培養(yǎng)的條件欠缺

目前，許多中職學校對“雙師型”教師的培養(yǎng)主要采取“派出去”的做法，即讓教師到與專業(yè)相關行業(yè)內的企業(yè)進行調研、鍛煉。然而這一做法往往會因企業(yè)、學校面臨的實際問題而擱淺。一方面，許多中職學校由于編制的原因往往會面臨專業(yè)教師不夠用的局面，為了維持正常的教學秩序，只得將教師絕大部分時間都用在了課堂教學和校內工作上，許多老師往往“無法派出去”。另一方面，一些企業(yè)雖然接受了少數教師到其企業(yè)內掛職鍛煉，但是關鍵技術、關鍵崗位和整個生產過程并不愿對被視為“外人”的教師開放，人為地把教育與生產隔離開來，使得“雙師型”教師的培養(yǎng)缺少實際的支撐，其培養(yǎng)的效果很難得到保證。

四、中職學校“雙師型”教師培養(yǎng)的具體措施

1.從思想上重視“雙師型”教師的培養(yǎng)

“雙師型”教師是職業(yè)學校能否實現“職業(yè)教育”目標的重要執(zhí)行者，中等職業(yè)學校應將培養(yǎng)“雙師型”教師作為學校發(fā)展的一項戰(zhàn)略性措施來抓，列入到學校發(fā)展的總體規(guī)劃中。應根據現有教師的年齡、學歷、經歷制定具體的培訓計劃。學校相關領導要始終圍繞“雙師型”師資隊伍建設來建設學校師資，長抓不懈，而不是把它做表面文章，簡單的追求幾個數據，評估前緊，評估后松。

2.建立切實可行的評價制度和激勵制度

中職學校的評價激勵機制，應在評優(yōu)、職稱晉升等方面向“雙師型”傾斜；對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師，在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策；設立“雙師型”教師特聘教學領導崗位，充分發(fā)揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，激勵更多的教師成長為“雙師型”教師。對于堅持到企業(yè)、車間進行調查研究，參與項目開發(fā)和參加實習培訓的教師，給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜。

3.建立教師企業(yè)實踐培訓制度，根據教師的個體情況制定具體的培訓計劃

通過企業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發(fā)展趨勢，最新的科技動態(tài)，并及時將反映生產現場的新技術、新工藝融入到教學之中提高教師動手操作能力。教師去企業(yè)實踐應帶著明確的目的性，以項目為導向，帶著教學中的一些問題，在企業(yè)實踐中找到答案，幫助自己設計教學環(huán)節(jié)。同時，可通過實踐為學生提供參加生產實踐的機會。

4.引進相關企事業(yè)單位中的優(yōu)秀人才來校擔任兼職教師，引導校內教師向“雙師型”教師積極轉化

積極引進相關企事業(yè)單位中的能工巧匠來校擔任兼職教師，通過“幫、傳、帶”引導校內教師向“雙師型”教師積極轉化。企事業(yè)單位的優(yōu)秀工作人員可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會發(fā)展對從業(yè)人員素質的新要求，加快專業(yè)教師向“雙師型”教師轉化的進程。通過聘用兼職教師，可以將課程與生產實踐緊密地結合起來，通過調整課程內容來適應社會相關行業(yè)的要求，培養(yǎng)出來的學生也能更加貼近市場的實際需求。

參考文獻：[1]黃獻紅.關于“雙師型”教師隊伍建設的實踐與思考.職業(yè)教育研究，2007.

[2]唐林偉，周明星.職業(yè)院校“雙師型”教師研究綜述，河南職業(yè)技術師范學院學報，2005.

[3]潘國紅.職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設的思考.

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術學校）