追尋中的收獲與徘徊

[摘 要] 二戰(zhàn)后，澳大利亞的學(xué)校管理經(jīng)歷了聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)校管理的干預(yù)的加強(qiáng)、校本管理的出現(xiàn)和成熟、州級(jí)教育管理權(quán)力向?qū)W校的下移等一系列變化，取得了一定的效果，但也面臨著尋找集權(quán)與分權(quán)平衡點(diǎn)、檢測(cè)校本管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改善程度、處理好公立學(xué)校與私立學(xué)校的關(guān)系、提高公立學(xué)校的教育質(zhì)量等亟需解決的問(wèn)題。澳大利亞學(xué)校管理改革的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 澳大利亞；學(xué)校管理；演變；啟示

[中圖分類號(hào)] G511[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-1128（2008）12-0027-04

一、澳大利亞學(xué)校管理制度的發(fā)展歷程

1.兩端力量的加強(qiáng)：聯(lián)邦政府干預(yù)的加強(qiáng)與社區(qū)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的參與（從二戰(zhàn)后到20世紀(jì)70年代）

首先，聯(lián)邦政府逐步通過(guò)提供更多的教育經(jīng)費(fèi)和成立各種官方或半官方的教育組織或機(jī)構(gòu)以加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教育的管理。根據(jù)1901年生效的澳大利亞的聯(lián)邦憲法，聯(lián)邦政府教育部只負(fù)責(zé)制定全澳教育的大政方針和宏觀規(guī)劃，教育管理的權(quán)力主要集中在州一級(jí)的教育管理機(jī)構(gòu)，學(xué)校的自主權(quán)也較小。但是二戰(zhàn)后，這種狀況開(kāi)始發(fā)生變化：二戰(zhàn)初期，澳大利亞各州將主要的稅收權(quán)力上移至聯(lián)邦政府，因此，教育雖依然歸州政府管轄，但教育經(jīng)費(fèi)卻由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)調(diào)撥，這次財(cái)政上的變化對(duì)日后的教育管理產(chǎn)生了深刻的影響。二戰(zhàn)后，澳大利亞迎來(lái)生育高峰，入學(xué)人數(shù)急劇上升，教育資源短缺，學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備和師資都到了難以為繼的地步，教育發(fā)生了嚴(yán)重危機(jī)。面對(duì)這種情況，聯(lián)邦政府提供了大量的教育經(jīng)費(fèi)，其提供的經(jīng)費(fèi)在總開(kāi)支中的比重迅速增大，從1956-1957年度的2.6%上升到1976-1977年度的42.1%。如此一來(lái)，通過(guò)為中小學(xué)提供經(jīng)費(fèi)，不但教育狀況得到了極大改觀，聯(lián)邦政府對(duì)基礎(chǔ)教育事業(yè)的影響與以往相比更是大大增強(qiáng)。此外，各種官方的或半官方的教育組織或機(jī)構(gòu)的成立既為政府的調(diào)查研究提供了政策性指導(dǎo)意見(jiàn)，又協(xié)助政府落實(shí)各項(xiàng)政策方針，影響各級(jí)各類學(xué)校的運(yùn)作。如1973年成立的聯(lián)邦中小學(xué)委員會(huì)就具有通過(guò)教育經(jīng)費(fèi)的分配來(lái)控制和監(jiān)督各州貫徹和落實(shí)聯(lián)邦政府的基礎(chǔ)教育政策的作用，掌握著較大的權(quán)力。

其次，隨著校本管理模式的出現(xiàn)，家長(zhǎng)和社區(qū)作為參與學(xué)校管理的力量正式得到承認(rèn)。1967年，以喬治·居里為領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)工作小組公布了一項(xiàng)研究報(bào)告，在澳大利亞第一次提出了“校本管理”（School-Based Management）的概念，建議在每所學(xué)校設(shè)立校本管理模式——學(xué)校董事會(huì)體制。1976年，首都直轄區(qū)的學(xué)校正式成立學(xué)校董事會(huì)。學(xué)校董事會(huì)由家長(zhǎng)、社區(qū)成員、教師、學(xué)生代表和校長(zhǎng)組成，其權(quán)力包括決定學(xué)校教育政策、學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出，對(duì)學(xué)校校舍、設(shè)施、儀器、資金和教職工的需求提出建議，發(fā)展學(xué)校和社區(qū)組織的關(guān)系，對(duì)中央管理機(jī)構(gòu)關(guān)于學(xué)校事務(wù)方面提出建議等。校本管理的出現(xiàn)極大地推進(jìn)了中小學(xué)管理的民主化，調(diào)動(dòng)了社會(huì)各方面力量的支持并共同參與學(xué)校辦學(xué)，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革，加強(qiáng)了學(xué)校和社區(qū)的聯(lián)系。此后，校本管理逐漸推廣到各州，并趨于成熟，已成為澳大利亞獨(dú)具特色且產(chǎn)生了良好效果的學(xué)校管理模式。

2.不成功的嘗試：州級(jí)教育管理權(quán)力向?qū)W校的下移（20世紀(jì)80年代）

戰(zhàn)后幾十年來(lái)，聯(lián)邦政府對(duì)教育的權(quán)限日益擴(kuò)大，而且社區(qū)和家長(zhǎng)也以積極的行動(dòng)參與到學(xué)校管理中，但是教育行政管理的權(quán)力主要還是集中在州一級(jí)政府。這種管理體制在20世紀(jì)80年代遭到社會(huì)各界的普遍批評(píng)，因?yàn)樗炔荒苁垢髦莸慕逃w制之間相互協(xié)調(diào)，也不能發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)積極性，還不利于社會(huì)、家長(zhǎng)的共同參與。因此，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，澳大利亞的教育行政管理改革逐步展開(kāi)，主要表現(xiàn)為各州將集中于州政府的教育權(quán)限下放到學(xué)校的種種嘗試。

如1989年，新南威爾士州教育部改名為學(xué)校教育部，把對(duì)公立學(xué)校實(shí)行集中管理的等級(jí)制度結(jié)構(gòu)變?yōu)橐詫W(xué)校為中心的分散管理，減少州教育部門對(duì)各個(gè)學(xué)校的管理。同年，新南威爾士州決定推出“以學(xué)校為中心的教育”改革計(jì)劃，把部分權(quán)力和責(zé)任交給學(xué)校。但這個(gè)計(jì)劃更多的體現(xiàn)在觀念的變化上，而不是實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)方面。因此，這次教育管理體制的調(diào)整并未達(dá)到預(yù)期效果，其結(jié)果不盡如人意。實(shí)行機(jī)構(gòu)改革，下放教育管理權(quán)的本意是想擴(kuò)大中小學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，讓教育部門抽出更多時(shí)間為學(xué)校提供更直接的服務(wù)，但在權(quán)力下放的過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)區(qū)這一級(jí)的教學(xué)服務(wù)功能的改革，結(jié)果不但未能保證學(xué)校獲得更多的自主權(quán)，相反卻使教育行政機(jī)構(gòu)更加臃腫，最終沒(méi)能達(dá)到為學(xué)校提供更加直接有效的服務(wù)的目的。

3.反思后學(xué)校管理權(quán)的真正下移：深度分權(quán)至學(xué)校層面（從20世紀(jì)90年代至今）

20世紀(jì)80年代末，各州的教育管理改革說(shuō)明：要想真正擴(kuò)大中小學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，還必須精簡(jiǎn)州（區(qū)）教育部的行政機(jī)構(gòu)，但同時(shí)增加各學(xué)區(qū)教育專業(yè)服務(wù)人員的編制，充分發(fā)揮各學(xué)區(qū)對(duì)所管轄學(xué)校的教學(xué)服務(wù)功能。于是，新一輪州（區(qū)）教育管理部門的機(jī)構(gòu)改革在澳大利亞全國(guó)再一次展開(kāi)，其中新南威爾士州的“深度分權(quán)”改革為各州提供了成功的改革范例。

1995年，新南威爾士州開(kāi)始對(duì)學(xué)區(qū)進(jìn)行一次全面徹底的“深度分權(quán)”改革，其改革的主要措施如下：第一，進(jìn)一步將管理結(jié)構(gòu)扁平化。1995年，將原來(lái)處于中間層次的20個(gè)學(xué)區(qū)劃分為40個(gè)更小的學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)現(xiàn)在管轄的學(xué)校數(shù)大約為50多所。這樣一來(lái)，學(xué)區(qū)一級(jí)的管理力量大大加強(qiáng)，基層學(xué)校會(huì)得到更多的咨詢和服務(wù)機(jī)會(huì)，學(xué)校與政府管理部門的溝通也更為直接。第二，削減教育行政機(jī)構(gòu)的編制數(shù)量。1993年，全州教育行政編制數(shù)是2468個(gè)，1996年減少到2224個(gè)。第三，為了加強(qiáng)教育行政部門為基層學(xué)校服務(wù)的功能，增加了教育顧問(wèn)和教學(xué)專家等專業(yè)技術(shù)人員的編制數(shù)。僅在1995-1996學(xué)年里，普通管理職位就減少了17%，高級(jí)管理職位減少了41%，而提供教學(xué)服務(wù)的官員數(shù)卻增加了32%。這可以確保增加對(duì)學(xué)校服務(wù)的數(shù)量，提高對(duì)學(xué)校服務(wù)的質(zhì)量。第四，學(xué)校參考州教育部制定的“優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)”自主確定本校的發(fā)展目標(biāo)，并以學(xué)校自己確立的目標(biāo)作為學(xué)校評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

新南威爾士通過(guò)面向?qū)W校的“深度分權(quán)”，較為徹底地解決了長(zhǎng)期以來(lái)教育行政機(jī)構(gòu)龐大臃腫的問(wèn)題，提高了行政人員的辦事效率，而且大大減少了行政開(kāi)支，增強(qiáng)了學(xué)區(qū)這一級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的服務(wù)功能，同時(shí)給予了學(xué)校極大的自主權(quán)，其工作主動(dòng)性得到了大幅度提升。其他各州也采取各種措施以擴(kuò)大學(xué)校的自主權(quán)，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。

二、學(xué)校管理中面臨的問(wèn)題與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

1.“教育分權(quán)化”趨勢(shì)的繼續(xù)及對(duì)集權(quán)與分權(quán)的平衡

最初，澳大利亞的學(xué)校管理權(quán)力全部集中在州級(jí)教育管理部門，這樣的權(quán)力劃分有其優(yōu)點(diǎn)，卻束縛了學(xué)校的辦學(xué)積極性，導(dǎo)致學(xué)校的管理呆板、保守。其后，20世紀(jì)70年代出現(xiàn)的校本管理以及80年代開(kāi)始的轟轟烈烈的州級(jí)教育管理權(quán)向?qū)W校層面下移的教育行政改革，都可以看作是一種“教育分權(quán)化”的表現(xiàn)。然而，在學(xué)校自主權(quán)擴(kuò)大，主動(dòng)性得到激發(fā)的同時(shí)，“由于學(xué)區(qū)和州教育行政機(jī)構(gòu)不再像以前那樣‘發(fā)號(hào)施令’，學(xué)校突然發(fā)現(xiàn)‘路標(biāo)’和‘向?qū)АЯ耍媲安辉儆腥烁嬖V你走東還是擇西。學(xué)校要發(fā)展，得自己制定遠(yuǎn)景規(guī)劃，自己制定具有特色的年度優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校要發(fā)展，光依靠經(jīng)常性經(jīng)費(fèi)的撥款已經(jīng)不夠了，得尋找更多的財(cái)源。為此，就得思考、設(shè)計(jì)并向特定部門申請(qǐng)具有競(jìng)爭(zhēng)性的項(xiàng)目。”②隨之而來(lái)的是校長(zhǎng)工作職能的變化，“為了與社區(qū)、家長(zhǎng)甚至還有畢業(yè)生用人單位建立起良好的合作伙伴關(guān)系，獲得更多物質(zhì)與非物質(zhì)的支持，校長(zhǎng)的精力就不得不更多地向校外分配”③，將傳統(tǒng)學(xué)校管理之中最核心的內(nèi)容——教學(xué)管理托付給副校長(zhǎng)等其他管理者，而此事是對(duì)是錯(cuò)，尚難定論。由此也可看出，“‘深度分權(quán)’帶給校長(zhǎng)的是更多的‘坐立不安’，帶給學(xué)校的是更激烈的競(jìng)爭(zhēng)。而激烈的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)不會(huì)發(fā)展到過(guò)分的地步，或者說(shuō)這種競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)不應(yīng)該成為學(xué)校生活的主流”④，已經(jīng)成為人們關(guān)注的問(wèn)題。

分權(quán)是否只是有利而無(wú)害，分權(quán)應(yīng)到達(dá)何種廣度和深度，即尋找對(duì)學(xué)校分權(quán)的合理程度是澳大利亞學(xué)校管理面臨的新問(wèn)題。正如一些研究者所說(shuō)的：“英、美、澳等西方工業(yè)國(guó)21世紀(jì)初的教育分權(quán)化議題，將主要集中在如何在教育集權(quán)與分權(quán)之間找到一種恰當(dāng)?shù)钠胶饣蚪⒁环N調(diào)適機(jī)制方面，而且要找到這樣的平衡和建立這樣的機(jī)制并非輕而易舉。”⑤

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改善作為衡量校本管理結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)

在澳大利亞，校本管理可以看作是教育分權(quán)化與多方面力量協(xié)同辦學(xué)的重要表現(xiàn)，到1995年，澳大利亞全國(guó)已有95%的中小學(xué)建立了學(xué)校董事會(huì)。

校本管理在澳大利亞的開(kāi)展帶來(lái)了學(xué)校管理的極大進(jìn)步，得到了家長(zhǎng)、社區(qū)的大力支持，它向前繼續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)不會(huì)變，但是在校本管理關(guān)注的方面將會(huì)有變化。在校本管理的前期，人們對(duì)校本管理實(shí)施過(guò)程的關(guān)注甚于對(duì)校本管理實(shí)施結(jié)果的關(guān)注，隨著校本管理的發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到教育管理改革并不等同于教育管理進(jìn)步，只有當(dāng)教育管理改革被證明給教育事業(yè)帶來(lái)了積極變化時(shí)，教育管理改革才能體現(xiàn)其進(jìn)步的意義。所以，從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注校本管理的實(shí)施是否帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的改善，并通過(guò)對(duì)學(xué)校改革與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的聯(lián)系，提出了更為明確的要求。

3.公立學(xué)校在危機(jī)中

二戰(zhàn)后，澳大利亞政府對(duì)私立和公立學(xué)校開(kāi)始一視同仁，政府對(duì)私立學(xué)校的資助制度在二戰(zhàn)后逐漸確立，并以立法的形式予以保障。但是，到了21世紀(jì)初，由于種種原因，公立學(xué)校面臨著很大的危機(jī)。“根據(jù)澳大利亞統(tǒng)計(jì)局1999年公布的對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的最新統(tǒng)計(jì)資料顯示，私立學(xué)校比公立學(xué)校更能吸引學(xué)生，前者差不多占了1/3的市場(chǎng)。私立學(xué)校學(xué)生注冊(cè)率比上年增加了2.1%，而公立學(xué)校只上升了0.4%。1998年間，公立學(xué)校因生源不足等原因關(guān)閉或合并了28所，私立學(xué)校反而增加了31所。”⑥

這種狀況除了與私立學(xué)校比公立學(xué)校提供的教育服務(wù)質(zhì)量更高有關(guān)之外，與政府的政策也有很大關(guān)系。1996年，聯(lián)邦政府頒布中小學(xué)‘招生標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整計(jì)劃’，根據(jù)這個(gè)計(jì)劃，聯(lián)邦政府下?lián)芙o公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)是按在校學(xué)生人數(shù)給的。每當(dāng)1名公立學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)往私立學(xué)校，聯(lián)邦政府就要削減1名學(xué)生的教育經(jīng)費(fèi)撥款，同時(shí)要給私立學(xué)校一定的補(bǔ)助。實(shí)際上這是澳自由聯(lián)盟黨上臺(tái)以來(lái)節(jié)約政府開(kāi)支，以減少政府財(cái)政赤字的一個(gè)巧妙辦法。因?yàn)槊慨?dāng)私立學(xué)校增加1名學(xué)生，政府就可以節(jié)省3500澳元。⑦ 根據(jù)2000年聯(lián)邦政府的預(yù)算來(lái)看，政府似乎對(duì)私立學(xué)校情有獨(dú)鐘，2001年聯(lián)邦政府撥給私立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)達(dá)到32億澳元。與此同時(shí)，公立學(xué)校2001年獲得撥款9億澳元，至2004年也只會(huì)增加到21億澳元。⑧ 私立學(xué)校除了政府的撥款外，還有其他更多的經(jīng)費(fèi)來(lái)源。而公立學(xué)校幾乎全部依賴政府撥款，政府撥款的減少導(dǎo)致公立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)短缺，無(wú)法改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。越來(lái)越多的家長(zhǎng)送孩子去私立學(xué)校就讀，而公立學(xué)校的聲譽(yù)越來(lái)越差，公立學(xué)校教職員工的積極性受到挫傷。因此，如何妥當(dāng)處理公立學(xué)校與私立學(xué)校之間的關(guān)系，并提高公立學(xué)校教育質(zhì)量是澳大利亞政府亟需解決的問(wèn)題。

總而言之，澳大利亞教育管理權(quán)向?qū)W校層面下移的趨勢(shì)不會(huì)變，但人們將會(huì)更關(guān)注何種程度的分權(quán)最有利于學(xué)校的發(fā)展；校本管理仍會(huì)是澳大利亞學(xué)校管理的主要模式，但對(duì)校本管理實(shí)施的結(jié)果將成為關(guān)注的重點(diǎn)；而如何協(xié)調(diào)公立與私立學(xué)校的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)公立學(xué)校的支持是澳大利亞政府不可推脫的責(zé)任。

三、對(duì)我國(guó)學(xué)校管理的啟示

1.采取切實(shí)措施，推動(dòng)家長(zhǎng)與社區(qū)真正參與學(xué)校管理

澳大利亞在發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)時(shí)，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，形成了聯(lián)邦政府、州政府、地方政府、社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教會(huì)共同關(guān)心和支持教育的局面。如校本管理模式中對(duì)學(xué)校管理起決定作用的學(xué)校董事會(huì)就由校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生、社區(qū)人士、教師等人員共同組成，家長(zhǎng)與社區(qū)的意愿在學(xué)校管理中得以體現(xiàn)，形成了學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部與外部機(jī)構(gòu)、組織、團(tuán)體間的伙伴關(guān)系，使教育真正成為全社會(huì)的事情。在我國(guó)，家長(zhǎng)雖然關(guān)心子女所受的學(xué)校教育到底如何，但真正參與學(xué)校事務(wù)卻是少之又少。權(quán)利與責(zé)任是對(duì)等的，家長(zhǎng)和社區(qū)一旦擁有了對(duì)學(xué)校管理的發(fā)言權(quán)，也自然就承擔(dān)了相應(yīng)的責(zé)任。我們可以借鑒澳大利亞的做法，采取適當(dāng)措施，如發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為學(xué)校做義工，學(xué)校的某些決策參考家長(zhǎng)的意見(jiàn)等來(lái)調(diào)動(dòng)更多的社會(huì)力量關(guān)心和支持基礎(chǔ)教育。

2.將“個(gè)性、分權(quán)、內(nèi)控、多元”作為當(dāng)前教育管理改革的導(dǎo)向

澳大利亞校本管理和面向?qū)W校的分權(quán)的出現(xiàn)與它實(shí)行的以州政府為主的分權(quán)管理制度和家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的歷史傳統(tǒng)密不可分。因此，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，校本管理模式的真正價(jià)值“不在于提供教育管理改革的具體模式，而是揭示了教育管理改革的導(dǎo)向，即個(gè)性、分權(quán)、內(nèi)控、多元的教育管理改革導(dǎo)向。它強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在的教育管理，在共性與個(gè)性，一元與多元，外控與內(nèi)控、集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系上，平衡點(diǎn)要向個(gè)性、多元、內(nèi)控、分權(quán)偏移。并不是說(shuō)分權(quán)化的校本管理一定優(yōu)于集權(quán)化的傳統(tǒng)教育管理，其實(shí)兩者都有其優(yōu)勢(shì)的一面，而是要有能力找到集權(quán)與分權(quán)，外控與內(nèi)控，一元與多元之間的恰當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)平衡點(diǎn)，目前這個(gè)平衡點(diǎn)要向多元、內(nèi)控、分權(quán)方向偏移。”⑨

3.管理結(jié)構(gòu)進(jìn)一步扁平化，將教育行政部門的功能從以“管理”為主轉(zhuǎn)變到以“服務(wù)”為主

在經(jīng)歷了20世紀(jì)80年代的教育管理行政改革的失敗之后，澳大利亞各州政府意識(shí)到要想真正擴(kuò)大中小學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)，必須精簡(jiǎn)州龐大的行政機(jī)構(gòu)，增加各學(xué)區(qū)教育專業(yè)服務(wù)人員的編制，充分發(fā)揮各學(xué)區(qū)對(duì)所管轄學(xué)校的教學(xué)服務(wù)功能。所以才出現(xiàn)了各州面向?qū)W校的“深度分權(quán)”改革，精簡(jiǎn)州一級(jí)的教育行政人員編制總數(shù)，使管理組織結(jié)構(gòu)扁平化，但同時(shí)增加教育專業(yè)人員的編制數(shù)，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的教育服務(wù)功能。相信同樣的變化也是我國(guó)學(xué)校管理所需要的。

注釋

①②③④洪成文，郭文苛：《澳大利亞學(xué)校管理的“深度分權(quán)”》，《比較教育研究》，1999年第4期，第15-18頁(yè)

⑤馮大鳴：《英、美、澳教育管理前沿圖景》，北京:教育科學(xué)出版社2004年版，第144頁(yè)

⑥⑧中國(guó)駐悉尼總領(lǐng)事館教育組：《澳大利亞私立學(xué)校日趨火爆》，《世界教育信息》，2001年第5期，第28-29頁(yè)

⑦牛道生：《澳大利亞基礎(chǔ)教育》，廣州:廣東教育出版社2004年版，第141頁(yè)

⑨易希平：《校本管理未必是一朵結(jié)果實(shí)的花》，《上海教育科研》，2006年第2期，第26頁(yè)

作者單位 華東師范大學(xué)教育學(xué)系

（責(zé)任編輯 王永康）