多元智能理論對班級建設與管理的啟示

[摘 要]本文以加德納的多元智能理論的含義、內容及特點為依據，闡釋了這一理論對新課改理念下班級建設與管理的一些啟示：改變傳統的教育教學觀念，樹立新的智能觀、學生觀、教育觀、評價觀，從而為順利推進素質教育掃除觀念上的障礙。

[關鍵詞]多元智能理論；班級；班級建設與管理

[中圖分類號] G44[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）12-0061-05

長期以來，前蘇聯和中國等國家就有重視班集體，以班集體作為教育手段和途徑的傳統。班級是學校教育教學與管理的基本單位，是學生得以成長的載體。但是，目前我國在班級管理中仍存在許多不合理的現象，如單純地以學習成績評優劣，部分教師以學生家庭背景為建立師生關系的內在尺度，自我實現的預言對學生自我認識的負面作用，班干部任命制，班級領導方式的家長制等。多元智能理論是對一元化的突破，為我們保證學生的全面發展與個性發展提供了一個理論上的新支點。學校再也不能片面地向學生展示某幾個智能領域了，我們向學生展示的智能領域應該是全方位的，能夠在真正意義上保證學生的全面發展與個性發展的和諧統一。它對解救教育中被冷落的那些“失敗者”、“受歧視者”和處于“邊遠地帶”的學生是一次大解放，對全體學生是一次大促進。

一、多元智能理論的含義、內容及特點

美國哈佛大學心理學家加德納教授對人類認知能力的發展進行了多年的研究。他在對傳統智能理論進行批判的基礎上，提出了科學的多元智能理論。加德納強調，每個正常的人都在一定程度上擁有其中多項智能，各種智能在個體身上的存在方式以及發展的潛能是不同的，每個人的智能都各有特色。然而不管哪一種智能它都代表著不同的潛能，只要給予適當的教育和訓練，這些潛能都可能發展到一個很高的水平。每一種智能都應受到同等的重視和開發。

1.智能的含義

加德納的多元智能理論是針對傳統一元智能理論提出的。他認為，“智能是指人在實際生活中，面對錯綜復雜的事物能夠發現問題、提出問題和解決問題的能力，也是對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。同時他還認為，智能是以組合的方式而存在的，每個人都是多種智能組合的個體?！庇纱耍拥录{提出了多元智能理論。

2.多元智能理論的內容

加德納認為，我們每個人都至少有九種智能：（1）言語—語言智能，指的是人對語言的掌握和靈活運用的能力，表現為個人能順利而有效地運用語言描述事件，表達思想并與他人交流；（2）邏輯—數理智能，指的是對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力，主要表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及數理運算和邏輯推理等；（3）視覺—空間智能，指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力，表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過圖形將它們表現出來的能力；（4）音樂—節奏智能，指的是個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力，表現為個人對節奏、音調和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感；（5）身體—運動智能，指的是人的身體的協調、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現為用身體表達思想、情感的能力和動手能力；（6）人際交往智能，指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應的能力，表現為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當的反應；（7）自我反省智能，指的是個體認識、洞察和反省自身的能力，表現為個人能較好地意識和評價自己的動機、情緒、個性等，并且有意識地運用這些信息去調適自己生活的能力；（8）自然觀察者智能，指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然界（云朵、石頭等的形狀）的其他特征敏感的能力；（9）存在智能，指的是陳述、思考有關生與死、身體與心理世界的最終命運等的傾向性，如人為何要到地球上來、人類出現之前地球是怎樣的、其他星球上生命是怎樣的以及動物之間是否能相互理解等。

3.多元智能理論的主要特點

一是突出多元性。加德納認為，人的智能結構由九種智能要素組成，這九種智能要素是多維度相對獨立地表現出來，而不是以整合方式表現出來的。九種智能同等重要，不能只將言語—語言智能和邏輯—數理智能置于最重要的位置而忽視其他幾種智能。他呼吁要對這九種智能要素給予同等的關注。

二是突出文化性。加德納認為，人類是有文化的生命體，要重視智能的社會文化背景。他指出，智能與一定的社會文化環境里人們的價值標準有關，智能實質上是在一定文化背景下學習機會和生理特征相互作用的產物。

三是突出差異性。加德納認為，每個人都同時擁有相對獨立的九種智能要素，而這九種智能要素在每個人身上都以不同方式進行不同程度的組合，使得每個人的智能各具特點，這就是智能的差異性。這種差異性是由于環境和教育所造成的，不同環境和不同教育條件下個體的智能發展方向和程度有著明顯的差異性。

四是突出實踐性。加德納把智能作為解決實際問題的能力，這是智能理論發展的一個突破性進展。他強調智能不是上天賜予少數幸運者的一種特殊的腦內物質，而是每個人在不同方面、不同程度上擁有的解決一系列現實生活中的實際問題特別是難題的能力，是發現新知識或創造出有效產品的能力。

五是突出開發性。加德納認為，人的多元智能的發展關鍵在于開發。他反復強調，幫助每一個人徹底地開發他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人的智能演變。學校教育的宗旨應是開發多種智能，并幫助學生發現其智能的特點，促進其全面發展。

二、多元智能理論對班級建設與管理的啟示

我們知道班級是學校的細胞，是學校實施教育工作的基本單位，是學生學習、生活的基層集體，是學生管理的前沿陣地。學校按班級組織學生的教育教學活動。班級工作是學校整體管理工作中最重要的一環。班級建設及班級管理直接影響每個學生的思想、作風、品行，影響校風的優劣，影響培養和造就社會主義合格人才。

所謂班級建設管理是指班主任根據一定的指導思想，運用一定的手段和方法，建立一定的制度，極大地發揮人（學生、教師、家長）、財（班費等）、物（課桌椅、電教器具、黑板、粉筆、墻報等）諸因素的作用，充分利用班內外各種有利條件，組織和領導全班同學，步調一致地有效實現預定的班級教育目標。

多元智能理論提醒我們：“班級不只是傳授知識的場所，也是探究知識和發展智能的場所，也是引導學生發展，實現師生之間交往與互動的舞臺，還是師生教育教學智慧得以充分展示的場所。”多元智能理論為我國的班級建設與管理提供了良好的思路，為我們保證學生的全面發展與個性發展提供了一個理論上的新支點。

1.樹立新的智能觀、學生觀和教育觀

（1）重新樹立智能觀

教師肩負著發現、發展學生潛能的責任，但是教師很少思考過人類學習的潛能——智能的本質是什么。傳統的智能理論將智能理解為一種以語言能力和邏輯—數理能力為核心的整合的能力。這樣，教育的重點被定位于追求優異的語文、數學表現，自然地學生的其他智能就很難得到有效的發展。而多元智能理論則強調：智能的本質更多地表現為個體解決實際問題的能力和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力，這些能力顯然遠遠超越了傳統教學和評價關注的重點。因此，班主任不僅要關注學生的語文，數學等學業成績，同時要關注學生其他方面的能力發展狀況，尤其要重視培養學生的實踐能力和創造能力；不僅要關注學生的學習領域，也要關注學生在生活和實踐中的獨特表現。

（2）樹立平等、樂觀的學生觀

根據多元智能理論，只要有機會，每個個體的智能都有可能發展到相當高的水平；學生的聰明和智慧表現在生活的多個方面，沒有一個標準來衡量某個個體在某個領域中成功才算聰明。教師再也不能跟往常一樣，以學生在某一領域或某些方面的智能突出與否來隨意評價學生的好壞、優劣、聰明、愚笨、有無希望和前途。相反，教師應該面向全體學生，一視同仁，樂觀對待，讓每一位學生都平等地得到教師的激勵和引導，發展每一項智能。學生在智能上無所謂好壞、優劣，他們都是有希望的可塑之才，平等、樂觀地對待學生，是當前教育呼喚民主和機會均等，尊重關愛每一位學生的成長的重要內容之一。

（3）樹立新的教育觀

第一，教育應該是賞識教育。班主任要相信每一位學生都是有能力的人，樂于挖掘每一位學生的優勢潛能，并給予充分的肯定和欣賞，樹立學生的自尊和自信。第二，教育是個體化的教育。教師要變得更為主動，自覺地為每一位學生設計因材施教的方法，以配合其智能組合的特點，促進其優勢才能的展示和發展。第三，幫助學生發現和建立其優勢智能領域和弱勢智能領域間的聯系，并引導學生有意識地將優勢遷移到弱勢領域中去。

2.關注差異，善于發現和識別學生的優勢潛能

多元智能理論要求我們每一位班主任要用新的觀念看待每一位學生，喚醒每一位學生學習的興趣和信心，為其終身學習和全面發展打下基礎。要真正做到這一點，作為班主任，首先要有慧眼“識金”的能力，善于發現學生身上的閃光之處，小心翼翼地呵護每一位學生心中的夢。心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、特長和不足，都有自己的優勢智能領域和弱勢智能領域。在由應試教育向素質教育轉變的今天，仍然存在著考試方式的局限性與學生發展的無限性的矛盾。把學生人為地劃分為三六九等是不科學的，也是不公正的。為此，要求我們的班主任要會用自己獨特的眼睛去發現學生潛在的各方面能力，并為他們的發展提供獨特的空間，不是以刺激他們脆弱的心靈來促使他們“覺悟”，也不是動輒冷嘲熱諷，挖苦打擊，削弱他們的積極性，更不是將分數凌駕于一切之上，這樣我們才不負時代賦予我們的重任。學會賞識學生，發現學生身上的閃光點，為他們的發展創造空間。承認學生學習方式的差別，喚起學生內在的精神動力，做學生的精神向導，教他們認識自己作為個體獨特的價值，那么，每一位學生都可能是我們手中的奇跡。

班主任要善于發現學生的優勢智能領域，特別是對于那些在傳統智能結構中表現較弱的學生，班主任要用顯微鏡和放大鏡來發現其不尋常之處。鑒別學生的優勢智能，一般有以下方法：一是觀察法。教師要根據學生課內及課外的表現，分析判斷他們是哪一類型智能的佼佼者。二是交談法。教師可以與其他教師、家長、學生本人及其同伴交談，以便獲得學生的優勢潛能。三是資料收集法。教師要經常分析學生的作業，記錄檔案等，發現學生的強項。如成長袋在班級管理中的運用。所謂成長袋，即在班級管理中記錄學生成長過程的記錄袋。這種管理方法，主要用學生具體表現說明問題，注重了針對性，避免了隨意性，注重學生的差異性，使學生樂于接受和參與。

要識別學生的優勢，教師必須熟悉學生，熟悉學生的生活環境，全面了解學生。這就要求班主任必須走訪學生家庭，不親自走訪就談不上熟悉學生，光靠打電話是解決不了問題的。只有班主任親自進行家訪，才能更全面地把握每個學生的真實情況和詳細信息，也為全面認識和管理學生打下良好的基礎。如甘肅省積石山縣某班主任在高一年級時，用不到兩個月的時間，走遍了全班40多位學生的家庭，從而掌握了第一手資料。

3.為每一位學生發展自己的優勢智能創造條件和機會

（1）讓學生在實踐活動中獲得成長提高

開展豐富多彩的班級活動，可以為學生提供發展自己優勢智能的機會。班級活動不僅可以產生凝聚力，而且可以為學生展示個性潛能提供舞臺。班主任應該與學生一起精心設計多種內容、多種形式的活動，包括學習活動、勞動科技活動、社會活動、游戲，智能競賽等，讓學生在各種活動中自由充分地表現自己的興趣，特長和潛力等，如可以運用“頭腦風暴法”充分展示學生的想象力和鍛煉其語言表達能力。這些活動的設計要兼顧集體和個人需要，留給學生表現自己的愛好、特長的空間；多樣化的活動要求組織上也要發生變化，不僅正式的群體是活動組織的主體，也應當鼓勵和引導學生自發地結合起來開展感興趣的活動。

（2）賦于班級成員多樣化的角色，使其獲得成長空間

在建立班干部隊伍的時候，可以采用選舉制和輪換制相結合的方法產生班干部。這種制度有多種好處：一是使每個學生獲得一種“存在感”，受到大家的關注和尊重；二是幫助學生發現自己的潛力；三是可以在工作中與他人合作、互動，換位思考，發現自己的優點。忻州師范學院教育系在“班級民主建設和管理”的過程中取得了相應的實踐經驗，具有一定的應用與推廣價值。另外，也可以像著名教育改革家魏書生那樣讓有特殊興趣和才能的學生扮演一些特殊的角色，如“管花的花長”，“養魚的魚長”等，對于那些“差生”，班主任要善用其長。而且，這一思想在部分學校班級的實踐建設與管理中得到了不同形式和程度的應用，并取得了很好的實際效果?！拔业陌嗉壘驮O有十幾位班干部，他們都很積極的做好各自的本職工作，班里的各項工作很有條理……總之，要尊重他們的存在和力量，讓他們體會到一種自身的價值感?！保?007年12月7日甘肅省白銀市某中學班主任訪談）

4.深化對學生個性發展問題的理解，真正做到因材施教

多元智能理論提醒我們，每個人的智能都是多方面的，雖然并非每個方面都能達到最高水平，但總有一個方面是最佳的。智能是一種潛能，人的發展是對內在潛能不斷開發挖掘的過程；人的智能不再是一個固定的值，兒童尤其如此。每個兒童都有自己獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，并結合他的智能文化背景去認識他，我們就會發現，每個兒童都是有才能的，有培養潛力的。同時，每個學生都應該有自信，正確認識自己富有活力的班集體。尊重學生個性，因材施教，是一定要落實到對每個學生智能特征的了解與尊重上的，即使一個人某種智能很高，那也并不代表他的其他智能與成長，這樣班里才會涌現出各種各樣的人才。所以，他建議教師們注意觀察每個學生入學時的智能傾向，評估學生最突出的智能表現，因為他們的某些智能可能已經發展，然后決定如何幫助他們利用這些智能學到更多的知識。師生在共同組織和開展班級活動時，教師應依據學生的智能特征，構建符合其智能發展的學習活動，讓每個學生都盡可能大顯身手，在發展和成長中體驗自身的尊嚴與價值。

5.培養人際交往和自我認識的智能，促使班級間人際關系的順利發展

人際交往能力的核心，是留意他人差別的能力，尤其是觀察他人情緒、性格、動機、意向的能力。它能使人了解他人，更好地與他人一起工作。因此，教師應引導學生學習社交技巧，并教會學生尊重和寬容個別差異，培養多元的觀點；在與人交往時，引導學生尊重別人的知覺和感受，了解不同的觀點，以開闊的眼光去看別人，看世界，從而創設出積極的人際關系環境，使學生感受到班級的歸屬感和包容感。

自我認識智能，是關于人的內心世界的認知，了解一個人私人的情感生活與情感變化。有效地辨別這些感情，并作為理解和指導自己行為的準則，這種能力可以使人更好的認識自己和處理個人問題，這種批判性的自我觀察是對自己內心世界加以認識的主要方法。教師要培養學生的自重和自我價值的認同感，使其在交往中獲得同伴的支持與認同，學會通過他人認識自己，取長補短，學會在班級建設中不斷成長。

以上兩種能力對個人和集體都很重要，二者可以有機結合，相互促進。班級組織的各項活動，就是同學之間、師生之間相互了解和交往的機會，是大家共同建設班級的好途徑。

6.為我們重新審視評價機制開啟了智慧之門

根據加德納的觀點，融合在個體身上的各種智能在生命的開始就相互作用，相互影響，最終被調動起來適應不同的角色與功能。多元智能理論倡導多元評價思想，評價者面對各種特色的主體以及主體參與其中的豐富復雜的活動，以多維度、民主、平等、對話的心態來理解他們，并以建立多元評價為目的，綜合運用各種評價手段收集評價信息，以全面了解和發展其優勢智能。

（1）實施多元化評價

首先，在評價的主體上體現多元化。學生評價的主體，除班主任以外，還包括任課教師、學生同伴、家長、管理者和歸納者。因此，班主任要注意調動各評價主體的積極性和主動性，重視評價者與被評價者的互動，形成友好、民主和平等的評價體系，在科學評價的基礎上，幫助學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。其次，在評價的內容上體現綜合性，教師不僅要關注學生的學生成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，尤其是要注重發展創新能力和實踐能力；不僅要關注學生的智能，而且要重視與智能發展密切相關的領域，如情感、意志、價值觀等。再次，在評價的方法上也要體現多元化，如形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合等。

（2）評價要突出差異，發揮激勵功能

突出差異是為了幫助學生認識自我，樹立自信，促進學生在原有水平上的發展，而能否很好地發揮激勵功能，關鍵在于教師是否會面對學生，是否懂得賞識學生，班主任應堅持以多找優點為評價的出發點，堅持以個體為主的原則，突出正面的建設性和鼓勵性評價。要對學生充滿愛，充滿期望，讓學生感受到“老師瞧得起我”。這樣，學生就會朝著正面向上的方向發展。

另外的方法可以是為學生創設成功機會，讓學生體驗成功的快樂。一是擴大評價范圍，以達到“東方不亮西方亮”的效果。二是記錄學生學習以外的突出表現，增加學生的成就感。三是注重學生發展的縱向評價，讓學生不斷體驗到自己的進步。如可以適時地告訴學生進步了很多，最好是能說出在哪一方面或某幾方面，以增強學生自信心和上進心。

（3）依據學生的年齡特征采用多元的評價方法

我們知道，學生的各種個性特征的發展在不同年齡階段，其表現形式是不同的，表現的程序也不一樣。優勢智能領域在不同的成長階段會有不同的表現，有的在兒童時期就顯露出非凡的智能和特殊才能，但也有智能表現較晚即所謂大器晚成者。對于一些各方面智能暫時都不突出的學生，要看到他們智能發展的潛在性。評價學生不同成長階段的個性和智能發展特點既是為了幫助他們彌補欠缺，也是為了發現每個學生在一定教育和情景中凸現出來的優勢智能，以便因勢利導，因材施教。

參考文獻

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作者單位 西北師范大學教育學院

（責任編輯 王永康）