試論科技活動中輔導教師的形象設計

[摘 要] 科技活動與常規課堂教學中學生所處的學習場有根本的差異。客觀分析科技活動的內容、形式、場所、評價結果對教師的形象要求，將科技活動中輔導教師的形象在促進師生多邊互動，扮成合作、伙伴角色；形成終身學習意識，養成好學、會學品質；構建寬泛知識結構，樹立博學多能形象；熟悉網絡交流環境，具備開拓創新精神；營造良好探究氛圍，承當人際協調使者等方面重新進行設計，有助于教師適應新的教學情境，順利完成角色轉換，使教師形象更具時代感。

[關鍵詞] 科技活動；教師；形象

[中圖分類號] G451[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）12-0068-03

教師的形象在不同的教學情境下表現不同，傳統的教學中教師處于中心地位，教師在知識、技能和道德方面具有不可動搖的權威性，所以，教師的師表形象很容易在學生心目中樹立。然而，科技活動中教師先前樹立的形象經常在新的學習情境中受到挑戰，許多教師失去了樹立形象的目標，因此，客觀分析形成這種現象的根源，找出重新塑造新形象的途徑就很有實際意義。

一、原因分析

科技活動是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習。學生是整個學習活動的主體，教師則處于“二線”地位。許多教師感到在活動中自己曾經擁有的知識、技能，學生不像以前那樣崇拜了，回答學生提出的問題明顯感到力不從心。因此，教師的危機感、不自信越來明顯。分析其原因，主要有以下幾個方面。

第一，從科技活動的內容看。這種學習要求學生盡可能從不同的角度提出問題。由于學生學習背景、家庭環境、個人興趣愛好、特長等諸多因素的差異，學生選擇的活動內容已大大超出課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，教師很難在宏觀上整體把握。教師失去了對課本、大綱的依托，也就失去了對學生學習內容的權威與壟斷。

第二，從科技活動的形式來看。科技活動的形式主要是以小組活動為主，學生根據各自的選題自行設計活動方案。學習活動大多數是在分散的狀態下進行的，脫離了教師的視線，教師對每個學生的學習態度、學習狀態和學習中遇到的問題不能及時了解和調控。教師在課堂教學中形成的較嫻熟的組織教學技巧難以在科技活動中運用。與此同時，學生在科技活動中遇到的資料收集、網絡查尋、調查方法、社交關系協調、資料整理等一系列新問題又是教師并不擅長的，使教師感到在指導科技活動時難以控制學生的學習過程。

第三，從科技活動的場所來看。學校是專門為學生學習創設的特殊教育場所，所以學生在學校上課很容易進入學習狀態，教師自然也能統領教學活動。科技活動中課堂只是學生學習場所的一部分，學生大部分時間是投入到紛繁復雜的社會環境之中的，為了收集資料、獲取信息、驗證結果，學生必須深入實地，通過調整學習或研究方法進入學習狀態。作為教師，必須和學生一樣改變在學校的教學模式，從這點來看教師無優勢可言。

第四，從科技活動的評價結果來看。傳統教學一般采用結果性評價，學生考試的分數幾乎是衡量學生好與壞的唯一標準，這種量化評價教師容易掌握；但科技活動是形成性評價，教師不僅要重視學生最后的研究報告和成果展示，而且要特別重視活動過程中表現出的研究水平的高低、研究內容的豐富性、研究方法的多樣性、團隊合作精神及遇到困難所表現的意志品質等。由于科技活動結果大多數是小組合作的成果，個人在成果中的具體表現是隱性的，其評價的宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”，這些定性評價要求是難以掌握的，教師如果不深入到學生之中，注意考察每一個學生的具體表現，就很容易造成評價的偏頗。

二、形象設計

面對科技活動的挑戰，輔導教師樹立什么樣的新形象是我們必須認清的緊迫問題，也是我們在新的課程改革實踐中努力追求的目標之一。筆者認為，新形象具體體現在以下幾個方面。

1.促進師生多邊互動，扮成合作、伙伴角色

傳統課堂教學強調雙邊互動，及時反饋。但在科技活動中，學生的學習形式是以小組合作為主，學生之間的關系比其他任何因素對學生的影響都大。所以，教師在科技活動中要構建一個多向型的（師生之間、生生之間、師師之間）互動關系，并將這種互動過程統一起來形成學習的“共同體”，以把科技活動建立在更加廣闊的交流背景上。教師要以學生合作者、協作者、伙伴的身份參與到科技活動中，把學生作為探究和解決問題的主體，當學生遇到困難需要教師幫助時，教師要給學生提供信息、啟發思路、介紹方法、誘導質疑、協調關系。教師放下權威的架子和學生建立一個新型的伙伴關系：其一，由于和學生的密切交往，學生能更深切地了解過去是權威，現在是伙伴的教師的道德修養、務實求真的品質以及尊重、理解人的人本精神等，這些對學生意志品質的影響更加直接；其二，科技活動與傳統教學的一個很大不同是活動不是教師的單兵作戰，需要教師的群體合作，這對科技活動能否順利開展至關重要，它不僅使學生能感受不同教師所具有的知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格，而且也讓學生能在學習中親歷教師們是如何相互啟發、相互補充、相互配合以實現思維、智慧的碰撞的。

2.形成終身學習意識，養成好學、會學品質

終身學習是21世紀的生存理念。作為教師要跟上時代的發展，成為終身學習的楷模。科技輔導活動中教師普遍感到自己擁有的知識已過時了，因此教師要勇于接受新觀念，具備不斷更新知識的能力。不僅向其他教師、同行學習，而且要虛心向學生學習，養成好學、會學品質。真理唯一的權威性在于自身的真理性（正確性），而不是由誰來傳授。所以從這點來講，教師和學生處于同一水平線上。面對新問題如何學、怎樣學，需要教師在方法、策略、判斷等方面做出榜樣。例如，在學習中遇到的問題，教師是怎樣尋找解決方法的；對調查來的第一手資料，教師的處理態度怎樣；教師自己是如何獲得知識和技能的，等等。把這些經驗毫無保留地對學生敞開，把自己對知識的渴求充分融入到學生的學習之中，以自己的經歷教會學生學習的方法，這對學生來講是一筆無形的財富。

3.構建寬泛知識結構，樹立博學、多能形象

科技活動內容涉及各學科，課題貼近學生的學習生活、社會現狀、大自然、社會和人類的自身發展，顯然，輔導教師僅僅具備本專業的知識是不夠的。過去我們曾說教人一碗水，自己需要有一桶水，面對科技活動，教師至少要有三桶水，即學科專業知識、綜合知識和指導科研能力。學科專業知識輔導教師一般都具備，綜合知識和指導科研能力結構卻是需要重新構建的。隨著科學技術的飛速發展，邊緣學科、交叉學科、新興學科不斷崛起，傳統學科不斷綜合，這些都要求教師向本專業知識的外沿拓展，輸入新信息，重新組合形成新的知識結構，保證自己的知識結構趨向綜合化。另外，科技活動中學生最需要教師教會他們掌握一定的研究方法和技能。所以，盡快使自己成為指導學生科技活動的多面手是當務之急。輔導教師要真正參與到教師本身的教育科研中去，掌握科研的一般過程和方法，只有教師自己有了真正的科研經驗體會，才能在實踐中站穩腳跟，才能在指導中揮灑自如。

4.熟悉網絡交流環境，具備開拓創新精神

信息高速公路將把無數教師和作者的勞動成果聚集起來，讓所有人分享。調查表明，100%的學習小組在科技活動中都借助了互聯網。因此，教師職業要求必須掌握網絡信息教育技術，積極吸納網上信息并能篩選、整理出對科技活動有用的資料，尋求教師、網絡、學生三者的有機整合。了解網絡學習環境下學生的特征，熟悉網絡交流的模式，不僅是信息時代教師應具備的能力，而且也是拓展教師與學生在網絡環境下的交流空間的重要渠道。筆者認為，輔導教師的作用應該是利用信息資源，通過自己富有創造性的加工作用于學生，而不僅僅是信息還原和網絡環境下的簡單交流。輔導教師要把培養學生的創造性當作職業對自己的基本要求。科技活動中教師的創造性主要體現在兩個方面：一方面是如何在信息社會的背景下，根據學生不同個性特點、學習類型、學習風格和研究進度“對癥下藥”，以促進每個學生都得到適合他們自己特點和個性的最大化和最優化發展。另一方面是教師通過言傳身教來促進學生創新意識的萌發和創新能力的培養。

5.營造良好探究氛圍，承當人際協調使者

長期的傳統教學所形成的學習氛圍使學生易形成一種扭曲的競爭意識和與之相應的利已行為。學生大都缺乏合作意識，很少有利他行為，缺乏與他人相處和交往的基本技能，在科技活動中當然寸步難行。科技活動特別強調學生之間的相互溝通、相互體貼、合作互助，是一個情境化的社會實踐，學生除了通過學習活動掌握課題研究的基本方法和技能外，更重要的是通過親身體驗加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。尤其是科技活動的初期，學生完全靠自己去處理學生之間、學生與被訪者之間等多方面的人際關系，學生能否處理好，甚至影響到科技活動能否繼續深入下去。因此，教師要幫助學生協調各方面的關系，通過教師的調節營造一個寬松的研究氛圍。當然，教師的作用只是輔助性的，真正的人際交往仍然要靠學生自己去不斷磨合。有學者做過這樣的研究，在何種情況下學生學得最好。結論是：當學生有興趣時、當學生處于最佳狀態時、當教學內容能夠用多種形式來呈現時、當學生發現知識的個人意義時、當學生能自由參與探索創新時、當學生被鼓舞和被信任做重要事情時、當學生對教師充滿信任和熱愛時他們都能學得更好。很顯然，學生學得好不好，不是教師傳授的知識重不重要，而是教師所營造的學習氛圍是否對學生的學習具有最積極的效應。這就是為什么輔導教師要在科技活動中重視營造氣氛、協調關系的根源所在。

最后需要強調的是，設計教師在科技活動中的新形象，并不是全盤否定傳統教育中教師樹立的形象，而是對原形象的豐富、擴展和轉移，新的教師形象應從“傳道、授業、解惑”的單一形象向“伙伴”、“指導者”、“協調者”等多種新形象轉移，使教師形象更具有時代感。

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作者單位 安徽省和縣第一中學

（責任編輯 田欣欣）