小學習作教學點滴談

古人認為：“為學之道，在厚積而薄發。”在小學語文教學中，習作教學一直是課堂教學的難點，隨著課程改革的不斷深化，小學生接觸的信息量不斷擴大，習作教學越來越需要小學語文教師深入地探討研究。《語文課程標準》明確指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作”。怎樣才能更好地實現課標提出的要求呢？我粗淺地談幾點在小學習作教學中的策略。

一、激發情感，與習作共生

興趣是習作的不竭動力。當學生對某種事物產生興趣，有了表達欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒發情感的過程。例如，在指導學生寫《××，我想對你說……》時，我讓學生選擇自己喜歡的人，包括長輩、同齡人、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或者選擇自己喜歡的動植物，甚至玩具，學生的情緒一下子被調動了起來，有的同學甚至寫出了《唐僧，我想對你說……》，為孫悟空抱不平，讓人覺得可笑又有趣。

二、感受生活，與習作融合

生活是習作的源泉。在小學生豐富多彩的生活中，每天都發生著許多精彩的事，要有意識地讓學生去體驗生活，觀察生活，引導學生將習作內容與校園生活相結合，與日常生活相結合，與社會生活相結合。讓學生在多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學會習作。如在寫春景的習作時，我并沒有讓學生馬上就寫，而是開展了尋找春天的活動，讓喜歡畫畫的學生去寫生，喜歡古詩文的學生收集描寫春的古詩、名篇，讓他們去野外觀賞明媚的春色，以增加直接感受。接著結合《我走進春天》的語文活動課，讓孩子們誦春詩，賞春景，品春趣，促進生活體驗的內化。最后才進行寫作。這樣，學生的習作就會充滿生活氣息。

三、練習積累，與習作同步

積累是習作堅強的基石。只有持之以恒的積累，才能有創新發展的可能。積累的內容：一是語言材料的積累，包含詞匯的積累，句子表達的積累；二是生活感悟的積累，即生活感受的積累；三是寫作方法的積累。現行教材中的課文大多是語言生動、形象，文筆優美的范文。文中優美的詞語，精美的句式、語段，要讓學生在理解的基礎上熟記并仿寫。我還讓每位學生都準備一本日記本，要求他們“手里寫的就是眼里看到的或是心里想的”，引導他們從熟悉的生活里取材，記錄生活中的喜怒哀樂，寫自己眼中看到的真實世界。由于是以日記的形式記錄，學生感到無拘無束，他們把自己的痛苦與歡樂，迷茫和困惑，夢想與現實，真實地釋放于日記這一方小小的天地中，使日記成為他們心靈的一隅，真正做到了“我用我筆寫我心，抒我情”。

四、鼓勵表達，與習作相通

作文教學還應減少對學生的束縛，讓學生把交往能力與習作訓練有機地結合起來。要提高學生的習作能力，對學生進行口語交際訓練也是不容忽視的。學生在與小伙伴、教師、家長的交往中能應用的觀點，表達的技巧，遣詞造句的能力在習作中也可應用，二者可以互相促進，共同提高。當然，從口語到寫作還需要一定的訓練過程，這就要求每一位教師精心訓練，努力培養。

實踐證明，將學生的情感、生活、積累和表達與習作結合起來，共同協調，相互促進，有益于提高學生的習作水平。值得指出的是，學生在生活積累中學會了習作，又在習作中學會了積累，學會了生活，學會了做人。

作者單位 福建省泉州市豐澤區第二實驗小學

（責任編輯 田欣欣）