淺談家庭教育中“愛”的誤區及建議

[摘要]本文通過家庭教育實例，從缺乏愛的能力、忽視愛的精力、不能形成愛的合力三個方面論述了家長施愛教育的典型誤區，在剖析誤區形成原因、表現形式、不良后果的基礎上，提出了相應的對策和建議。

[關鍵詞]愛的能力 愛的精力 愛的合力

一個小調查引出一個大問題。我們有理由相信天下的父母都是很愛自己孩子的，但最近一次針對我校新生開展的家庭教育調查中，有幾組數據卻給了我們沉重的一擊。調查的數據顯示：孩子最崇拜的人中，父母只占了約百分之五；能感受到父母是愛自己的只占約百分之四十；能和父母愉快交流的只占約百分之三十。可能有多種原因影響著調查的數據，但我們不得不承認，現實家庭教育中很多家長在愛的認識、愛的實施、愛的整合方面存在一定的誤區，最典型的誤區主要表現為三個方面，即缺乏愛的能力、忽視愛的精力、不能形成愛的合力。

一、誤區一：缺乏愛的能力

[案例一]：愛的尺度

這是中央電視臺“心理訪談”欄目的一個節目，講述了一個父親和兒子的故事。現部分摘錄如下：

主持人：你認為自己對兒子盡責了嗎？

父：盡責了。我就這么一個兒子，我一直想給他最好的生活。家里好吃的，好玩的，都是給他準備的。我的工作不穩定，收入也不高，但只要他喜歡的，我都買給他，小時候象奧特曼這樣的小玩具就買了三十幾個。

主持人：孩子在學校出了問題，你是怎么和孩子溝通的？

父：我和他交流，他是聽不進去的，我沒辦法了，我只能揍他。他還學會了撒謊，死不認錯。我現在面對這個孩子，內心很痛苦，有時就去喝酒，喝了酒越想越氣就再打兒子。

在整個訪談過程中，孩子都是一臉的冷漠和茫然。

這個案例可能是一個極端的、令人震撼的個案。但在現實生活中，家長對愛的誤解和錯誤的施愛方式確實是屢見不鮮。

表現一：對愛的誤解

與[案例一]中的家長一樣，很多家長都會說：家里有好吃的東西，都先讓著他，他的要求我們也盡可能的滿足，我們怎會不愛自己的孩子呢？極具諷刺的是大部分的孩子都認為他們處在一種饑餓的狀態，他們渴望一種東西，卻又很少得到，這種東西恰恰也是父母對孩子的愛。這就怪了，家長認為已經給了孩子“愛”，而孩子卻并沒有感覺到。所以，我們不得不承認：物質層面的愛是最淺層次的愛，是大部分家長都能實施的愛；而如何關注孩子精神層面的內心需求，倒是每一位家長應該不斷學習和努力的方向。正如有一首歌里唱到：“動不動就說愛我，也不問我要什么……”，這正是部分家長盲目愛子的真實寫照。

建議：每個父母都要清楚，是否有效地給予了孩子愛？這不是取決于你的感覺，而是取決于孩子是否能夠接受。孩子能接受到的“愛”才是有效的愛。你給予孩子愛，是為了讓被愛的孩子更加自信，更加向上。每一個父母都要捫心自問，今天我做的是“我愛”，還是“愛你”。否則愛只會變成負擔，只能變得索然無味。

表現二：錯誤的施愛方式

家庭教育中普遍存在以下幾種錯誤的施愛方式：

1.溺愛型。只注重給孩子提供舒適的環境，不重視嚴格地管理和教育。孩子要什么給什么，說什么是什么，尤其是在幼兒時期，總認為這么小的孩子懂什么呀，心疼孩子吃苦，對孩子所犯的錯誤包庇，縱容。

其實，幼兒時期是孩子建立社會秩序感的時期，這個時候的家長應教給孩子規則意識，讓孩子知道什么是該遵守的，什么是不能逾越的。在上述案例中，孩子在小時候備受父母溺愛，他接受到的信息是：我想要的我就能得到。可是上學后學校有很多規章制度，有很多約束，有很多不能逾越的東西。這和他小時候接觸的世界形成了很大的差異，他覺得整個世界對他不對勁了，老師對他也不對了。這時，他就要跟制度對著干，他要跟老師對著干，他要跟父母對著干。犯罪心理學專家李玫瑾說過：父母對孩子過分的愛，不僅不能讓孩子學會愛，反而會使孩子覺得自己是家庭的中心，進而變得自私，甚至冷酷，殘暴。

2.專制型。專制型的家長往往視孩子為自己的私有財產，或隨意擺布，動輒訓斥、打罵；或隨時監管，是男孩的怕學壞，是女孩的怕受害。

（1）棍棒底下出孝子，不打不成才

在[案例一]中，家長由一開始的溺愛轉為嚴加管教，而嚴加管教的方法只有一種——打。結果表明用打的方式不僅沒有幫他解決問題，還使孩子離他越來越遠。為了避免挨打，孩子學會了撒謊，逃避，但孩子的內心從未真正認錯，每一次的暴打只能積淀孩子的怨恨、叛逆，簡單粗暴的方式打掉了孩子的自信和自尊，也讓孩子學會在與人交往中用拳頭說話。《不要和陌生人說話》中男主角馮遠征做客“真情”欄目時，對飽受家庭暴力之苦的孩子說：“希望你不要成為你父親的翻版”。發人深省！

（2）事無巨細，包辦包攬

孩子的書包家長幫著整理，孩子讀書家長幫著叫早，孩子的作業家長幫著訂正，甚至生活的每一個細節，都被父母框死。這個你不能，那個你不該，還有一個你不要……是個男孩怕學壞，是個女孩怕受害。孩子一方面覺得父母不信任自己，十分反感，兩代人的隔閡越來越深；一方面又習慣于被父母包辦。做的不好的，認為那是父母沒做好。缺少應有的責任心，也缺少自己做主的成就感。我們愛孩子，就要更早的教給他生活的能力。教給他自學、自理、自護、自強、自律。過度的保護使孩子變得怯懦、無能、冷漠。

3.情緒型。情緒型的家長往往以自己今天的心情來評價孩子的事情，而非事情本身。有的學生曾跟我說：父母心情好的時候，犯了點事是沒關系的，老爸老媽很大度的。遇到心情不好，老師告點狀那就慘了，劈頭蓋臉的一頓罵不說，沒準還會男女混合雙打。其實孩子犯了多大的錯，該得到怎樣的懲罰，或許他說不準，但他心里是有感覺的，今天是因為我做錯了應得到懲罰，還是因為父母心情不好得到的懲罰，孩子心中是有明帳的。在[案例一]中，父親對兒子的暴打里隱藏了很多的東西：我從小對你這么好，你現在卻一點都不讓我省心；我辛苦攢點錢，在外面受這么多委屈，你還這么不懂事；我的臉面都被你丟盡了；我怎么生了你這個沒出息的；你讓我不舒服了，今天老子也讓你不舒服……這樣想的結果是越打越氣，越氣打得就越重，也離教育的初衷越來越遠。

建議：現代生活節奏快，家長的生活壓力大，在心平氣和的時候，不妨問問自己：（1）我教育孩子的方式是因為我愛我的孩子還是愛我自己？我是否只注重給孩子提供舒適的環境，而不重視嚴格地管理和教育？（2）我是否視孩子為自己的私有財產，或隨意擺布，動輒訓斥、打罵？（3）我是否以自己心情的好壞來評價孩子？經常的反思會教會我們改變自己的教育理念和教育方法，努力做到不溺愛孩子，在為孩子提供必須的物質條件的同時，也滿足其精神層面的需求，不放棄對孩子嚴格的要求和適度的管理。不以自己情緒的好壞來判斷孩子做的事是否正確。做孩子的朋友，尊重、關心、理解孩子，不斷提高愛的能力。

二、誤區二：忽視愛的精力

[案例二]：數學教師的孩子

宋老師是我班學生家長，她是某高中的數學老師，常年帶高三畢業班，教學成績突出，在管理學生方面有豐富的實踐經驗，但因為工作比較忙，沒有時間照顧孩子，小時候孩子跟外公外婆住，上中學后接回，孩子的學習習慣很差，成績也很不理想，還在外面交了些社會青年朋友。

在[案例二]中，我們了解到宋老師常年帶高三，具有豐富的教學管理經驗，應該說宋老師具有愛的能力。但宋老師因忙于自已的工作而把孩子的教育放在了一邊，忽視了對愛的精力投入。

有投入才會有產出，這是一個很簡單的道理。家庭教育是一項最艱巨的工程，父母對孩子的愛更是一項長期的投資，它要求我們關心孩子的每一個舉動，留意孩子的每一個變化，經常聽聽孩子的想法，彼此談談心里話。這樣，“愛”才可以落到實處，孩子才能真正感受到父母偉大的愛。有一位農婦，她有三個兒子，她含辛茹苦培養他們，給他們創造上學的機會。她教育老大說：你是老大，要給弟弟做榜樣，暑假你要幫媽媽去地里勞動。老大聽了媽媽的話，就每天和媽媽頂著烈日在地里勞動。母子倆一邊勞作，一邊交談，從農活談到讀書，從家庭談到國外。艱苦的勞作不但讓他和媽媽的心靠得更近，也使他明白：媽媽真不容易啊！我要盡力幫媽媽多干農活，要好好讀書，長大報答媽媽，讓媽媽過上好日子。幾天過去了，老二覺得應該向哥哥學習，也到地里勞動去了。通過勞動，他也深受教育，感悟頗多。至此，兄弟倆每年暑假都自覺地幫助媽媽到地里干農活。且學習刻苦，進步顯著。惟獨小兒子每天在家看看書，睡睡懶覺。大家覺得他是家里最小的，理應受到照顧，也沒有強求他去地里勞動。等三個兒子長大成人參加工作后，母親常常對鄰里說：“小兒子得到最多的眷顧，卻最沒良心，也最沒出息。”我們可以從上面的故事里認識到：農婦讓大兒子勞動，看起來是讓孩子花費精力，其實大兒子在付出汗水的勞作和與母親的交流中受到了教育，獲得了終身受益的東西；小兒子雖然在家享福，卻沒有受到應有的鍛煉和責任心的培養。結果當然截然不同。

建議：投入精力教育孩子，并不局限于帶孩子玩，給孩子買穿的，送吃的。教育不可能一蹴而就。這種精力的投入可能是陪著孩子一起做手工，可以是一起參加社區的義務勞動，可以是一次傾心的談話，也可以是坐在桌邊看孩子做作業。投入精力教育孩子，愛孩子是潛移默化、潤物細無聲的過程。現代生活中有很多父母同宋老師一樣，忙于工作，忙于掙錢，忙于為孩子搭建物質的平臺，但千萬別忘了儲備孩子最需要的精神食糧。少在外面吃一餐應酬飯，多點時間陪陪孩子和家人。做家長的不但能夠依法盡到基本的撫養孩子的義務；還要承擔監護和教育孩子的責任，具備科學的教育管理方法；做一名合格的家長，還必須以身作則，面對孩子的錯誤能給予積極、正確的幫助和教育，只有正確的教育，才算得上是最深的愛。

三、誤區三：不能形成愛的合力

[案例三]：一個孩子的6個老板

明明生活在一個大家庭里，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽都把他捧為掌上明珠。出門時，奶奶說：“寶貝，多穿件衣服，小心感冒”；外婆說：“不能多穿，小孩子運動多，出汗了更容易感冒”。爺爺說：“你自己去玩吧”；外公說：“一個人很危險，不要去玩了”。媽媽說：“今天鋼琴彈完十遍再睡覺”；爸爸說：“太累了就別再彈了”。明明上學后表現就很特殊，他誰的話都不聽，老師見了他也感到很頭疼。明明在班里也沒什么朋友。

這種“明明現象”非常典型。每個大人雖然都愛他，但卻沒有形成愛的合力。這樣的情況在較多的家庭中存在。造成這一現象的原因主要有以下三個方面：

1.培養目標不一致

在一個家庭中，有的家長望子成龍，望女成鳳，對孩子期望過高。說起來現在孩子少，這一個可是百分之百的希望，所以對孩子寄予太高的希望；有的家長對孩子很少提要求，只是一味滿足孩子吃、喝、玩、樂，只求他平安快樂每一天。有的家長只關注成績，甚至對成績的關注到了斤斤計較的地步；也有的家長則鼓勵孩子參加各種活動，關注孩子的全面發展……

2.教育方式不一致

正因為培養目標不一致，家長選擇的教育方式也就各不相同。溺愛型的家長把孩子當成溫室里的花朵；專制型的家長期望把孩子鑄成理想的模型；情緒型的家長教無定法。除此以外，也存在部分家長的培養目標是一致的，但具體處理事情的方式卻不一樣。如父母都希望孩子學點鋼琴，一方認為孩子還小，學多學少是次要，關鍵培養他的興趣；一方認為學琴就是學做規矩，每天都要完成額定的量，培養的就是孩子對待學習的態度和毅力。當今天孩子的狀態不佳，完不成額定的量時，父母之間還會互相埋怨。這樣的結果會使孩子無所適從，他不清楚誰說得對？也搞不清該聽誰的。

3.家校教育不一致

在學校，老師認為：學生不但要學習好，還要積極鍛煉身體。不但要尊敬老師友愛同學，還要關心社會，同情弱者。不但要全面發展，還要參加各種實踐活動，培養創新意識。可大多數家長雖然也知道這些道理，但是平時表現出來的還是“分數第一”。這就產生了家校教育從目標到要求的不一致。其實學校和家長都在管孩子，由于要求和方式的不同，沒有形成教育合力。學校教育如果得不到家庭教育的良性配合，就會徒勞無功。家庭教育如果與學校教育產生矛盾，就會弱化了教育的效果。

建議：一根筷子易折斷，一捆筷子難折斷。愛和教育也是這個道理。一個家庭里只有成人們統一培養的目標和教育方式，才能形成教育合力，更好地培養教育孩子。學校和家庭之間，老師和家長之間，也要統一對孩子的教育目標，互相了解，互相支持，雙向配合，形成良性循環，才能做到事半功倍，才能使教育收到顯著的成效。

四、結束語

我們不可能把每個孩子都培養成為科學家、藝術家，但我們可以把每個孩子都培養成為對社會有用的人才。家庭是工廠，孩子是最好的材料，父母親是生產線上的技術人員。每一位父母都要用心審視自己的孩子，不斷加強自我學習，不斷地提升愛孩子的能力，在孩子不同的年齡段，調整不同的施愛方式。其實大自然就有愛的最好形式，是我們學習的榜樣。如果孩子是一棵小樹，那么太陽給予它成長所需的光和熱；雨露給予最適當的滋潤；還供給一定數量的風雨雷電讓它得到應有的鍛煉。愿每一位家長意識到家長也是一份職業，在家庭教育中，家長需要具備愛的能力，投入愛的精力，形成愛的合力；愿所有的家長能稱職上崗，與孩子共同成長。

參考文獻：

[1]盧勤．把孩子培養成財富．漓江出版社．[2]鄭永生等．國際家庭教育指導師專用教材．中國教育文化藝術出版社．

(作者單位：浙江杭州市朝暉中學）