培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略分析

[摘要]高中新課程對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求，學(xué)會數(shù)學(xué)閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，主要探討了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略問題。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)閱讀 閱讀能力 培養(yǎng)策略

一、問題的提出

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，也是一種文化，更是一種語言。因此，從語言學(xué)習(xí)的角度講，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)實踐表明：數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識接受量少，質(zhì)量更差。與此同時，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解力也差，理解問題時容易發(fā)生困難和錯誤。因此，重視數(shù)學(xué)閱讀，對于豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語言水平有著重要和現(xiàn)實的意義。課程標準強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，其中包括數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)應(yīng)用和數(shù)學(xué)探究能力。因此，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)就要從閱讀做起。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略分析

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力，主要依靠長期堅持不懈的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練要讓學(xué)生具備四個方面的知識條件：知道閱

讀是要干什么，如何去讀，什么時候去讀和什么樣的情境下讀，并努力去讀。學(xué)生只有對這些問題有清晰的認識和理解，才可以說具備了數(shù)學(xué)閱讀的能力。要讓學(xué)生在每一次的閱讀活動中，都使用一整套通用性的問題來檢驗和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程：“我要理解的問題或內(nèi)容是什么，我理解了沒有，我是怎樣理解的，這樣的理解辦法好不好，還有沒有別的理解和別的方法”等。

1.開展自主閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

首先，教師必須舍得在課堂上給予學(xué)生充足的時間進行數(shù)學(xué)閱讀。當學(xué)生的自主閱讀發(fā)生操作和理解上的困難時，講解也應(yīng)以啟發(fā)點撥為主，教給學(xué)生如何去明確閱讀目標，如何對閱讀活動進行計劃、安排和準備，如何確定閱讀的重難點內(nèi)容，以及在閱讀中如何排除干擾和困難，等等。課外也可以通過布置一些閱讀任務(wù)或開展寫數(shù)學(xué)小論文的活動，讓學(xué)生自己去獲取一些相關(guān)資料進行閱讀，并將閱讀的成果總結(jié)出來。

可見，學(xué)生在解題過程中囿于對知識的理解、掌握不深刻，對問題的思考不全面，以及一些緊張情緒等，都會導(dǎo)致學(xué)生對題目的判斷失誤。因此，教師如果不給予學(xué)生足夠的閱讀時間和思考空間是很難發(fā)現(xiàn)解題過程中的奧妙的，這就會使學(xué)生失去了一個培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀的大好機會。即通過正面途徑檢查不出錯誤，而經(jīng)過充分閱讀分析后嘗試舉出反例，就能在較快的時間內(nèi)比較直觀地反映出錯誤所在，由此產(chǎn)生正確的解題途徑。

其次，指導(dǎo)學(xué)生進行課外的數(shù)學(xué)閱讀。可以利用課外時間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些數(shù)學(xué)家的傳記和數(shù)學(xué)報刊，尤其是教材中的閱讀材料和趣味數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀思考的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和反思能力。

再次，教師還可以組織學(xué)生成立課外興趣小組，結(jié)合輔導(dǎo)內(nèi)容及時組織學(xué)生閱讀。可以向?qū)W生推薦、介紹和補充一些課外科普讀物、報刊和網(wǎng)上的一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展的新動向、新成果的文章和內(nèi)容。通過培養(yǎng)閱讀興趣來提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高自我閱讀能力。

另外，可以讓學(xué)生模仿老師學(xué)著編寫數(shù)學(xué)習(xí)題和編制單元測試題，并給出參考答案。這樣做，學(xué)生勢必認真閱讀教材和相關(guān)資料，斟酌如何表述問題，如何調(diào)整自己的思路讓別人明白，從而鍛煉他們的閱讀理解能力，也提高對自己閱讀活動的意識程度和監(jiān)控能力。

2.加強分類指導(dǎo)，提高閱讀實效

從數(shù)學(xué)閱讀的角度來區(qū)分，數(shù)學(xué)教科書、參考用書的內(nèi)容主要包括：概念(定義)、公式定理、典型例題等。對于不同的內(nèi)容，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握其閱讀的要求和要領(lǐng)，可通過向?qū)W生提出不同的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊思考，以突出閱讀的重點、提高閱讀的成效。

（1）數(shù)學(xué)概念的閱讀。著重要思考4個問題：①概念是如何得來的，有何實際背景?②該概念的本質(zhì)是什么，其定義是否有其他等價形式?③運用該概念需要注意哪些問題?④該概念的表述有何啟示?

（2）公式、定理的閱讀。重點從以下5個方面去閱讀、理解：①定理、公式的條件是什么，結(jié)論又是什么?②推導(dǎo)的基本思路是什么，是否還有其他推導(dǎo)方法?③運用定理、公式能夠解決哪些問題，應(yīng)該注意什么?④條件與結(jié)論是否可逆?⑤是否還有其他等價形式?

（3）數(shù)學(xué)例題的閱讀。主要向?qū)W生提供6個閱讀角度：①已知條件、未知元素各是什么?②根據(jù)條件及所求，你想到哪些相關(guān)內(nèi)容?(數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想等)③能否把它與自己所熟悉的問題聯(lián)系起來?④能否用不同的方法去求解，諸方法的優(yōu)劣何在?⑤本例有什么啟示，能否把它遷移、應(yīng)用到其他問題?⑥能否想出一個更一般的問題，一個更特殊的問題，一個類似的問題?

另外，在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力還沒有完全形成的初級階段，教師可以通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生自我提問，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。例如，我起草的橢圓標準方程的推導(dǎo)過程導(dǎo)讀提綱是這樣的：

（1）你認為書本的推導(dǎo)過程正確嗎？（導(dǎo)讀）

（2）為什么將作為橢圓的標準方程？（導(dǎo)思）

（3）將

作為橢圓的標準方程有什么缺點？（導(dǎo)思）

（4）是否存在其他形式，而體現(xiàn)橢圓的其他性質(zhì)呢？（導(dǎo)創(chuàng)）

（5）

還有其他形式嗎？如果有，又能得到什么形式？（導(dǎo)創(chuàng)）

在以上導(dǎo)讀提綱中，我充分挖掘數(shù)學(xué)研究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的本原性問題為學(xué)生編擬提綱，將教材中冰冷的邏輯形式及定理形式，以閱讀提綱的形式還原其火熱的思考進程，讓學(xué)生在閱讀中反思、探究、創(chuàng)新，從而構(gòu)建學(xué)生的發(fā)展性平臺。教師如果能夠長期堅持下來，這些提問方式最終內(nèi)化為學(xué)生的自己的閱讀習(xí)慣，即由老師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己向自己提問。這樣，學(xué)生通過自我提問，對自己閱讀過程加以引導(dǎo)和監(jiān)控。當學(xué)生具備了一定的閱讀經(jīng)驗和能力，或者是閱讀材料比較適合學(xué)生時，教師可以逐步放手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要自擬閱讀提綱，讓學(xué)生從依賴教師的自學(xué)提綱過渡到自己編擬自學(xué)閱讀提綱，再到不依賴自學(xué)提綱，真正提高閱讀能力。

3.加強數(shù)學(xué)交流，促進共同進步

學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀僅僅由個體進行是不夠的，應(yīng)重視組織、引導(dǎo)對閱讀的交流討論，以此作為合作學(xué)習(xí)的一項內(nèi)容。要讓學(xué)生交流數(shù)學(xué)閱讀成果和體會，包括如何理解數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵字、詞，把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，如何體會例題的解題思路和解題示范，如何認識所學(xué)知識與已學(xué)知識間的聯(lián)系，等等。通過相互交流和補充，可以深化自己對閱讀材料的理解，強化正向遷移，擴大個體閱讀成果。同時，也要讓學(xué)生討論數(shù)學(xué)閱讀遇到的問題，包括閱讀方法不當或自我理解的偏差以及思維受阻之處，等等。通過相互討論和糾錯，可以彌補自我閱讀的不足，促進數(shù)學(xué)閱讀的整體發(fā)展。例如請一些做數(shù)學(xué)閱讀題拿手的學(xué)生介紹一下他們在閱讀很繁瑣的題目時有些什么方法和想法，或向其他學(xué)生展示一些學(xué)生有價值的閱讀心得體會和閱讀筆記。通過學(xué)習(xí)和觀察，使他們相信，如果自己進行嘗試也可以取得同樣的成功。克服他們畏難或輕視數(shù)學(xué)閱讀的心理，激發(fā)他們數(shù)學(xué)閱讀的興趣和信心。總之，通過數(shù)學(xué)交流可以提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)語言的能力，提高學(xué)生的表達能力，堅定閱讀的自信心，進而提高了學(xué)生閱讀的元認知能力。

4.教授閱讀策略，提升閱讀能力

復(fù)誦策略可以幫助記憶和理解，即在重讀一遍的過程中，讀出聲音來以幫助其閱讀理解的策略。通過復(fù)誦加深對閱讀材料的理解，同時，主動重復(fù)說出學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，檢查閱讀的效果。復(fù)誦的內(nèi)容不宜過于復(fù)雜，對于要求記憶的公式或定理可以采用此種方式進行閱讀。還可以組織“一幫一”的活動，讓學(xué)生在給同學(xué)說題講題的過程中加深理解，同時提高自己對閱讀活動的監(jiān)控能力。

組織策略是指學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)材料按照不同特征重新加以分類整理，使線索更加明確。學(xué)生可以用文字敘述、分類列表、圖示法等不同方法。

精致化策略是針對刺激作相關(guān)的聯(lián)想或詮釋，對材料進行精細加工，使其意義化。即在新信息進入記憶之后，人們進一步附加與之有關(guān)的信息的過程，是使新舊知識獲得聯(lián)系的重要手段之一。經(jīng)過精制的信息由于與已有知識緊密聯(lián)系，因而容易為認知結(jié)構(gòu)所理解，并在認知結(jié)構(gòu)中獲得適宜定位，有利于以后對它的檢索。精致的方法很多，類比就是其中的一種。例如，已知復(fù)數(shù)z1，z2，z3，滿足|z1| = |z2| = |z3| = 1，且z1+z2+z3= 0，求|z1– z2| 的值（讓學(xué)生充分閱讀思考）。

當我提問“解復(fù)數(shù)題的關(guān)鍵是什么”，“本題選擇什么形式，為什么”時，就有學(xué)生回答：

學(xué)生A：先用代入法消去z3，再用復(fù)數(shù)代數(shù)式求解。

學(xué)生B：利用復(fù)數(shù)的幾何意義求解。

教師：請這兩位同學(xué)上來演示一下，其他同學(xué)在下面思考。

學(xué)生A解：由題意得z3 =－(z1+z2) ， 故|z1| = |z2| =|z1 +z2| = 1

設(shè)z1=a + bi ， z2= c + di ( a ， b ， c ， d ∈R)，

所以a2+ b2 =c2+ d2= (a + c) 2+ (b + d) 2= 1

得a2+ b2+ c2+ d2= 2(ac +bd) = 1

即 2(ac + bd)= –1

所以

學(xué)生B解：如圖，復(fù)數(shù)z1，z2，z3在復(fù)平面內(nèi)表示的點分別為Z1，Z2，Z3，由復(fù)數(shù)加法的幾何意義得點Z表示的復(fù)數(shù)為z1 + z2

教師講評：A同學(xué)抓住消元法，利用最基本的復(fù)數(shù)代數(shù)式求解，2(ac +bd) =– 1是解本題的關(guān)鍵，起到了紐帶作用；B同學(xué)怎么知道z1，z2，z3是按逆時針方向排列的？（學(xué)生B作了自我修正：其他情況同理可證，得到大家認同），這種解法是想到代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為幾何圖形來解決。

至此，本例似乎已結(jié)束，但是，我仍然希望學(xué)生能夠深入下去，對題目進行精細加工，使新舊知識獲得聯(lián)系：“有不同解法嗎？”這一問一發(fā)不可收拾，又激起了學(xué)生的積極性。

學(xué)生D：我也是用代數(shù)式解，但用的是復(fù)數(shù)整體變換。

學(xué)生C：我用了課本上習(xí)題的結(jié)論來求解。

學(xué)生C、學(xué)生D也分別展示了自己的解題過程，緊接著，學(xué)生E是利用復(fù)數(shù)的三角式求解，E同學(xué)剛講完他解法，學(xué)生F就迫不及待地表達自己的解法：條件|z1|= |z2| = |z3| = 1，說明△Z1Z2Z3 的外心是O點，而△Z1Z2Z3的重心表示的復(fù)數(shù)是Z1+Z2+Z33，又∵z1 + z2 + z3= 0，因而其重心也是O點，即△Z1Z2Z3是正三角形，又得邊長為3，于是|z1 －z2 | =3。

學(xué)生的討論還在繼續(xù)，相關(guān)的聯(lián)想和詮釋使得課堂精彩不斷。數(shù)學(xué)閱讀催生出學(xué)生的獨特思維。

5.記錄閱讀情況，反思閱讀效果

學(xué)習(xí)是能動的過程，學(xué)習(xí)者會主動構(gòu)造自己對信息的理解，并采取促進學(xué)習(xí)的具體策略，其中包括做筆記、劃重點、概括觀點、列標題等。其中，做筆記是比較重要的一項閱讀和反思策略。

（1）感觸性筆記。學(xué)生在閱讀中，有所感、有所悟或有所發(fā)現(xiàn)的，都應(yīng)及時做記錄，或做眉批，或做卡片，或?qū)懺诒咀由稀Ｋ浵碌目赡苁且婚W而過的、難以重現(xiàn)的智慧火花，積累起來的“火花集”，將會成為學(xué)生最寶貴的財富。

（2）疑問性筆記。在閱讀中遇到疑難時，除了在閱讀材料上圈點外，最好專門備本子或卡片做摘錄，系統(tǒng)記錄自己知識和能力的不足，以便更有針對性地突破；同時，在閱讀時要著力發(fā)掘并記錄問題及處理問題的想法，建立自己的“疑問集”，它將成為學(xué)生進步和創(chuàng)新的起點。

（3）梳理性筆記。如果說疑問性筆記和感觸性筆記是閱讀由“薄”到“厚”的過程的話，那么，梳理性筆記就是閱讀由“厚”到“薄”的過程。梳理性筆記是對閱讀內(nèi)容不斷提煉的記錄。

三、開展數(shù)學(xué)閱讀的思考

1.選擇閱讀材料

并不是數(shù)學(xué)教材中的所有內(nèi)容都適合學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的，特別是一些抽象復(fù)雜的問題。比如，使用新教材來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使用不太方便；若要教師自編教材，則時間又不允許。那么，采取什么方式選取數(shù)學(xué)閱讀課的教學(xué)材料值得我們進一步探討。

2.加強讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是促進有效閱讀的基本要求。其一，數(shù)學(xué)閱讀要求記憶重要的概念、定理、公式，而書寫可以加快、加強記憶。因此，對重要內(nèi)容的閱讀應(yīng)通過邊讀邊寫或做筆記，把讀與寫有機地結(jié)合起來，以增強必要的識記。其二，教科書的編寫為了簡約，常把數(shù)學(xué)推理的理由或一些證明過程都省略了，如果從上一步到下一步的跨度較大時，常常需要紙筆演算推理作“架橋鋪路”，從而幫助理解。還應(yīng)該要求學(xué)生從教科書等材料中概括歸納出一些“閱讀成果”，如解題格式、證明思路、基本方法，或提出問題、舉出反例，或進行變式等，這些內(nèi)容常常以做筆記或以注腳的形式寫在書上的空白處，以加深對有關(guān)內(nèi)容的理解，并對以后的復(fù)習(xí)鞏固起到提示、引路作用。

3.注意優(yōu)化組合

如何將教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀以及教材內(nèi)容最佳結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率？這就要求教師要提高自身素質(zhì)，積極探索教改新方法是教學(xué)改革的關(guān)鍵。比如，需要各個教學(xué)環(huán)節(jié)的相互配合，教師可采用提問、練習(xí)、互相討論等方式加強信息交流，及時反饋閱讀信息，檢查閱讀效果，隨時發(fā)現(xiàn)問題，使指導(dǎo)更具針對性。

參考文獻：

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[3]姚平.數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強對數(shù)學(xué)教材的閱讀[J].數(shù)學(xué)通報，2005，（2）.

(作者單位：浙江瑞安市隆山高級中學(xué)）