三招巧妙轉(zhuǎn)化科學(xué)“學(xué)困生”

[摘要]新課程倡導(dǎo)的面向全體，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的理念與“學(xué)困生”的存在顯然是不相適應(yīng)的。我們應(yīng)該加倍關(guān)愛“學(xué)困生”，特別重視對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。本文結(jié)合教學(xué)實踐，主要從激發(fā)興趣、樹立信心、學(xué)會學(xué)習(xí)三方面介紹轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的方法。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)困生” 轉(zhuǎn)化 學(xué)習(xí)能力

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確指出：全面提高每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的核心理念。面向全體學(xué)生，就意味著照顧學(xué)生的個體差異，使每一個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”由于各種原因，有相當(dāng)一部分學(xué)生科學(xué)學(xué)得比較困難，對學(xué)習(xí)科學(xué)失去了興趣，有的甚至放棄了科學(xué)學(xué)習(xí)，因而逐漸成了科學(xué)學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”，這與新課程倡導(dǎo)的面向全體，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的理念顯然是不相適應(yīng)的。因此，怎樣用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭皩W(xué)困生”及時克服學(xué)習(xí)方面的困難重塑自信，這也是當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。結(jié)合本人多年教學(xué)實踐認(rèn)為可從下面三方面做起。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)“學(xué)困生”的潛在主體能量

學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。科學(xué)教學(xué)在內(nèi)容的選擇和組織上，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

1.以愛喚醒“學(xué)困生”的主體意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

沒有情感的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教師從對“學(xué)困生”高度負(fù)責(zé)的使命感出發(fā)，關(guān)愛每一個“學(xué)困生”，時時從語言、神態(tài)、動作上規(guī)范自己的教學(xué)行為，多給他們一個贊賞的眼神、一句熱情的鼓勵、一個支持的暗示，都能使他們平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關(guān)愛和信任，從而從內(nèi)心深處萌發(fā)參與的熱情，積極主動地去學(xué)習(xí)。

2.積極開展“第二課堂”活動，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

抓住“學(xué)困生”的動手能力并不比優(yōu)生差的特點，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常開展一些豐富多彩的“第二課堂”活動。如自制電鈴、潛望鏡、小型太陽灶、檢修鬧鐘、排除家庭電路故障等。事實證明，“學(xué)困生”并不是腦子笨，而是沒有很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。課外活動的開展，不僅誘發(fā)了他們的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，而且開發(fā)了他們的潛在智力。

3.適時引用生活實例，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣

生活中存在著許多與科學(xué)知識相關(guān)的問題，適時引用能起到提高學(xué)習(xí)興趣的效果。如在講摩擦?xí)r可讓學(xué)生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因；拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生分析出影響摩擦力大小的因素；再有講到壓強時問：“坐軟沙發(fā)椅為什么比坐硬板凳來得舒服?”等等這樣的生活實例，“學(xué)困生”也會主動參與討論，因為他們有生活親歷，現(xiàn)象直觀，結(jié)果又易得。

點評：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中能否真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”成敗的關(guān)鍵。這就要求教師在課堂教學(xué)中千方百計地去“激”學(xué)生，立足學(xué)生現(xiàn)場思路，靈活機智地組織教學(xué)進程，以真正滿足學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的需要，調(diào)動和激發(fā)學(xué)的主體潛能。

二、樹立信心，立足“學(xué)困生”終身發(fā)展

自信心是指個體對自己的一種態(tài)度、認(rèn)識、評價和信念。它是一個人事業(yè)成功的動力源泉。較強的自信心不僅能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功，也會為學(xué)生在日后的社會生活中取得更大的成就，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造條件。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓每個學(xué)生都抬起頭來走路”。樹立“學(xué)困生”的信心是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的一個重要方面。

1.降低教學(xué)過程的起點，鋪好臺階，幫助“學(xué)困生”樹立信心

針對“學(xué)困生”認(rèn)識能力差、思維能力弱的特點，需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識的發(fā)生、形成過程，以降低教學(xué)起點。要采用象放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給“學(xué)困生”搭起思維的小臺階使他們拾級而上，從而使他們熟練掌握解題的一般規(guī)律和技巧，重新樹立信心。

2.以成功體驗幫助“學(xué)困生”樹立信心

心理學(xué)研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。一般說來，在剛開始學(xué)習(xí)科學(xué)的初期，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到他人的的好評就會使學(xué)習(xí)信心得到加強，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。因此在科學(xué)教學(xué)中教師針對“學(xué)困生”設(shè)計的問題應(yīng)盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么等，這樣不僅可使他們有了參與各種活動的機會，而且能使他們在這些回答中享受到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，建立起學(xué)好科學(xué)的信心。

3.以名人學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷幫助“學(xué)困生”樹立信心

結(jié)合課本內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷，在平時注意收集學(xué)生較為熟悉的偉大科學(xué)家的學(xué)習(xí)歷程，如愛迪生曾被學(xué)校認(rèn)為是一個笨蛋，智商太差，不是讀書的料，他在班上讀書不到三個月就被退學(xué)；愛因斯坦讀小學(xué)時除了物理外其他功課成績都很糟糕，被同學(xué)戲稱為“憨直農(nóng)夫”，但是經(jīng)過不懈的努力他們都成功了。在學(xué)習(xí)過程中不管任何人都會遇到曲折，關(guān)鍵是要有百折不撓的精神。現(xiàn)在有些同學(xué)雖然很差，但將來說不定就是“愛迪生”和“愛因斯坦”。

點評：信心是非智力因素的重要方面，幫助“學(xué)困生”樹立信心，對其智能的發(fā)展是有強化和推動作用的。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓“學(xué)困生”做，這樣不僅培養(yǎng)“學(xué)困生”的參與意識，讓他們有成功的體驗，而且使他們在成功中樹立學(xué)好科學(xué)的信心和決心。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生曾提出，教是為了不教。大多數(shù)“學(xué)困生”上課一般表現(xiàn)為不善于觀察，不會聽講，不會思考，缺少自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，因此對“學(xué)困生”更要加強學(xué)法指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)“學(xué)困生”課堂聽、看、想、做，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

課堂上有意識的加強“學(xué)困生”聽、看、想、做等方面的訓(xùn)練。如在課堂上聽講時不僅要認(rèn)真聽老師的講解，還要認(rèn)真聽同學(xué)們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。凡學(xué)生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師不能以好心的“講”取代學(xué)生的“看”，演示實驗時尤其要引導(dǎo)“學(xué)困生”如何去觀察實驗現(xiàn)象。課堂上除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，即促使他們動腦子。聽、看、想，最后都要通過“做”來展現(xiàn)，課堂上抓住要點讓學(xué)生盡量多做，促進學(xué)生多想。要會想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽，細(xì)心看，抓了“做”，就能促進聽、看、想，這樣，才能幫助“學(xué)困生”形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

2.指導(dǎo)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)困生”往往沒有看書的習(xí)慣，甚至不會看書。教師必須指導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，熟讀內(nèi)容，理解意思，看懂例題，再做練習(xí)。上課檢查時，盡可能為他們創(chuàng)造展示的機會，使得他們一上課就和其他同學(xué)一起進人狀態(tài)并且?guī)椭麄凁B(yǎng)成“三先三后”（先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)．先思考后發(fā)問）的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，教給他們學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

點評：學(xué)習(xí)方法也有其獨特性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，幫助他們尋找合適的學(xué)習(xí)方法，這樣不但能產(chǎn)生事半功倍的效果，而且可以在一定程度上彌補智力上的不足，及時糾正“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)方面的過失。

綜上所述，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)困工作是一項實踐周期長、涉及因素多、工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實踐我們還停留在表面上，有待于進一步深化、提高，今后我們應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)學(xué)科特點，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的控制措施，繼續(xù)進行探索，并給予專門的指導(dǎo)，為全面推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻。

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(作者單位：浙江仙居官路中學(xué)）