創設教學場效應，克服語文思維惰性

[摘要]語文能力培養主陣地——課堂教學中，教師應創設各種情境，運用競爭機制，營造一情意激蕩、高潮迭起的場景，誘發學生主動積極投入認知活動中，形成教材、教師、學生三者互動局面，激活學生思維，破除思維惰性。這種成功的課堂，理想的效應，就是“教學場效應”。

[關鍵詞]教學場效應 激勵 情境 競爭 激活

在語文教學中，常發現有不少學生被種種惰性所束縛，使思維不能自由飛翔。究其原因，很多是因為學生對學習失去信心，有強烈的自卑感，認為自己已差，再學也無用。于是，課堂上的問題“留”給別人思考，自己無動于衷；課外作業做不出，就竊取別人的成果——“抄”。種種現狀，都是因為沒有啟動思維這部機器。那么，在語文教學中如何將此思維惰性變靈活，使之有效激活學生頭腦中已有的信息，在知識點間建立聯系，強化學生靈活運用知識的能力呢？在尋求這種成功的課堂教學模式中，筆者摸索出一些規律：

一、在“陽光”下成長

做法：多鼓勵、少批評，培養學生自信心。

曾記得一位美國教育家說過：“贊美猶如陽光”。恰如其分地贊美能激活學生內在潛力，發揮他們的學習主動性。在學習困難學生面前，要找缺點自然很多，但這樣做，可能會打擊他們的自信心，強化他們的自卑感。他們所缺少的不是批評，而是鼓勵和肯定。鼓勵和肯定是培養學生自信心的重要手段。俗話說：給他們陽光，他們就燦爛。作為教師，肩負特殊社會責任的角色，應把自己的關愛平等地灑給每個群體、每個學生、尤其對于學習能力差的學生，從而發揮正向的激勵作用，使他們能信心十足地去攀登所能達到的最高目標。有這樣一位同學，他剛進初一時學習成績位于班級倒數第一名，且好動、易開小差、做小動作，有一次語文測試竟考了８分，他干脆自暴自棄。針對這種現狀，除了批評教育之外，筆者盡量尋找他的長處，不放過一切機會。如剛上課時，筆者就提出一個非常簡單的問題讓他回答，他答對后，筆者馬上予以表揚、肯定。這樣，起碼他對這一堂課有了自信心，注意力也就相對集中。長此堅持下來，上課他也會經常舉手，思維也變得活躍了，學習進步很大。

筆者常對學生說的一句話是：你們不是差生，你們現在成績的落后只是暫時的，老師相信今后的你會比過去的你更出色。說這話時，能從他們眼神里找到一份驚喜，一份堅強。好學生是夸出來的，在課堂上，后進生更期待老師的激勵，使他們的思維處于興奮狀態，從而抑制了惰性。

二、在“情境”下激活

做法：創設情境，人人參與。

中學生的生活是單調乏味的，因此，必須創設“情境”，創設一種源于生活而又高于生活的生活態情境，創設一個充滿智慧和情趣的空間，以調動學生的積極性。在語文寫作教學中，筆者常把作文課上成說文課，先把學生“帶入情境，提供作文題材”。在奧運會結束的那周作文課，筆者讓學生說說自己心中的英雄，對英雄的評價。一學生說到菲爾普斯時，筆者引領他們透過８塊金牌去看菲爾普斯艱辛的童年，一個被人遺棄的孩童，一個被幼兒園老師說不可能做好任何一件事情的學生，一個被醫生診斷患注意力缺陷多動癥的病人，如今成為站在領獎臺上的成功英雄，從而讓學生從菲爾普斯不屈的靈魂中真正領悟英雄的真諦。有成功的英雄，就有失敗的英雄，奧運場上誰為失敗的英雄？學生各抒已見。筆者抓住社會熱點、學生所關心的話題，從而激發學生情感，激活了思維，這是“運用情境，進行審美教育”。

在這一教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，引起了學生的興趣，做到了人人參與其中，從而使學生順利成文，并使學生的心理機能得到很好的發展。

我一直相信，學生作文是一架鋼琴，當你能動它的琴鍵時候，總會發出叮咚的聲音，只要能熟諳樂理，把它彈起來，就一定會奏出和美的旋律。

三、在“階梯”中行走

做法：定好目標，逐步深入，不追求一步到位。

學習要有目標，教學的整體性往往會使一部分學習滯后者所訂的學習目標虛無飄渺、遙不可期。自己去努力后，但仍實現不了，于是就放棄。針對這情況，在語文教學中筆者讓學生認準總目標，制訂階段目標，這階段目標必須要自己能夠看到，是可以實現的。在作文教學中發現不少學生懶得動筆寫，一提起寫作就說沒內容可寫，而寫作強調的是多練、多寫。為了調動這一部分差生的寫作思維積極性，改變這種惰性，筆者讓他們寫隨筆，字數、題目都不限，每天當你想到什么你就寫什么，只要有點內容的，就給高分予以表揚，天天寫，這部分“差生”的寫作興趣也就逐漸地產生了，寫作思維也變得活躍。而這些隨筆是最初的生活素材，積累起來，就成了學生寫好作文的底稿，真可謂“一舉兩得”。

除此之外，筆者還采用擴寫的方法來培養寫作有困難或無興趣的學生，以提高他們的寫作興趣。每節語文課下課后在黑板上留下一個題目，而這個題目基本上是日常生活中所見之物，如水、黑板、樹等，讓他們在這些事物的前面至少要加上五個以上的定語，并連節成一小段文字，這樣的目的是為培養學生多觀察事物和多掌握詞匯。一段時間后，再擴充到稍微復雜的一些事物，如雨、霧、太陽、山等，并指導他們注意觀察的角度以及事物的動態與靜態，這樣一步步擴展到一件小事、一個人，再到介紹一個事物的特點，最后到寫自己對某現象的看法的議論文。這其中每一步驟，力求使學生都能做到。當然，要達到目標，有一點很重要，即隨時根據學生情況進行表揚、肯定，以激勵學生，做到因人施教、設置出不同的寫作難度，使學生循“梯”而行。

四、在“示范”下促進

做法：教師親身“下海”，以行服人。

孔子云：其身正，不令而從；其身不正，雖令不從。教師往往是學生模仿的對象。老黑格爾說：教師是孩子心目中最完美的偶像。在教學中教師的示范會起到意想不到的效果，所以，相當多的教師以自身形象去撥動學生思維上的琴弦，激發他們的學習興趣，改變他們的惰性。

從教十三年，筆者非常注重自己的語言基本功，認為在讀背這一基本功上，教師應具有較強的朗讀能力，讀起課文應是字正腔圓，優美動聽，在朗誦基礎上也要具有過硬的背功。背誦課文常令學生頭疼，在讀背上，有些學生的這種惰性就暴露無遺。如果教師在講解這類要求背誦的課文時，能脫離課文，并在要求學生背誦時，和學生一起背誦，那么學生在佩服老師的文學功底外，就會主動背誦，欲與老師比高低，來展示自己。這樣，熟背課文方面的“惰性”就不消自解。

不僅是語言方面，在書寫示范上教師也同樣應具備這些基本功。書寫時，有不少學生胡亂涂抹，應付了事，這也是一種惰性。針對這類惰性，語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字，你要求學生字跡端正大方，筆順正確，而自己板書是龍飛鳳舞，雜亂無章，你的要求還有什么作用？不如“以行服人”。

在寫作教學中，也不能做“光說不練”的假把式，而要做學生的同游者。與學生一起游水、嬉水，學生爭看教師文章，看老師如何寫，寫得如何，并默默與自己所寫相比較，那種“我給你寫”的被動抵觸情緒就會不知不覺地消失，以愉快的心情投入寫作訓練中。

實踐證明，以上措施收到了令人滿意的效果，學生懶惰現象減少，上課時能思維集中，舉手發言，闡明自己的觀點，作業答案雖千奇百怪，有時甚至錯誤百出，但都能獨立思考，班級后進生大為減少。可以看出，在課堂這一場境里應該實現教材、教師、學生三者間互相溝通，形成一種情感環流，而這種情感活動又彌散于整個課堂中，浸潤著教師、學生這教與學兩種主體。

參考文獻：

[1]孫春福.語文課堂場效應的形成及其功效.

[2]曾繁仁.黑格爾美學初探.

(作者單位：浙江武義縣武陽中學）