幼兒舞蹈教學(xué)中手勢(shì)的運(yùn)用

[摘要]舞蹈作為當(dāng)今幼兒藝術(shù)教育的一種手段，被越來(lái)越多的普及。作為舞蹈教師，我們?cè)谏险n的過(guò)程中也要不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，逐漸的提高教學(xué)水平，以滿(mǎn)足對(duì)于幼兒的審美教育要求，在這些具體的教學(xué)方法當(dāng)中，手勢(shì)的運(yùn)用，對(duì)幼兒舞蹈教學(xué)起到了很大的輔助作用。一方面可以直觀的的幫助學(xué)生記住動(dòng)作，另一方面還可以提高他們的形象思維能力，從而使其過(guò)渡到抽象思維。筆者在文中對(duì)手勢(shì)在幼兒舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用提出了一些看法。

[關(guān)鍵詞]幼兒舞蹈 手勢(shì)教學(xué) 技巧

舞蹈是一種集音樂(lè)、形體、情感于一體的綜合藝術(shù)。它可以發(fā)展兒童心智、陶冶高尚情操、增強(qiáng)大腦活力、促進(jìn)肌體健康、培養(yǎng)審美能力。舞蹈這一直觀性與可感性很強(qiáng)的藝術(shù)，符合孩子們身心發(fā)展迅速，天真活潑，好動(dòng)好奇，模仿性強(qiáng)的生理心理特點(diǎn)，使其成為千百萬(wàn)兒童最喜歡的課外活動(dòng)之一。

教師、家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行舞蹈教育時(shí)，一般都是在課堂中以講授法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的各種能力，但幼兒的抽象思維在這時(shí)的發(fā)展并不完全，對(duì)于教師所講內(nèi)容有時(shí)不能理解，所以教學(xué)效果并不能令人滿(mǎn)意。

手勢(shì)是人體敏銳豐富的表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語(yǔ)言，手勢(shì)是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)，手是會(huì)說(shuō)話(huà)的工具。在幼兒活動(dòng)中，教師的手勢(shì)語(yǔ)可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)、形象、富有表現(xiàn)力。如果我們能有意識(shí)地運(yùn)用直觀、形象的手勢(shì)啟發(fā)誘導(dǎo)幼兒，以這種形象的手勢(shì)彌補(bǔ)講授法的不足，則能有效地培養(yǎng)幼兒模仿、觀察、分析、想象能力，為形象思維過(guò)渡到抽象思維起到橋梁作用

一、手勢(shì)的基本概念

手勢(shì)常被稱(chēng)為教學(xué)中的“第二語(yǔ)言”，是教態(tài)美在三維空間的延伸，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動(dòng)作來(lái)傳情達(dá)意的體態(tài)語(yǔ)言之一，是幼兒舞蹈教學(xué)中運(yùn)用最普遍、最典型的體態(tài)語(yǔ)。

教學(xué)中運(yùn)用手勢(shì)可以組織、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教師表達(dá)的思想情感，進(jìn)一步溝通師幼交流，營(yíng)造積極、愉快、和諧的課堂氛圍，從而使幼兒更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。還可以增進(jìn)師生的默契，讓教育的功能自然而然的融入到師生友好和諧的關(guān)系中。當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，它和語(yǔ)言表達(dá)構(gòu)成相輔相成的關(guān)系，在提高課堂教學(xué)的信息容量和準(zhǔn)確性的同時(shí)，也增強(qiáng)師生間的感情交流，使學(xué)生的課堂注意力更集中、更持久。而且這些無(wú)聲語(yǔ)言既可與言語(yǔ)同時(shí)使用，也可單獨(dú)使用，這使得它在教學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。例如，教師可以用點(diǎn)頭、眼神等形體語(yǔ)言代替自然語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)學(xué)生的指示，也可以在講課的同時(shí)借助手勢(shì)輔助說(shuō)明。以手勢(shì)助說(shuō)話(huà)，教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材的內(nèi)容適當(dāng)?shù)貏?dòng)用手勢(shì)，可以激勵(lì)起學(xué)生的情緒；在侃侃而談的敘述時(shí)，加上富有感染力和說(shuō)服力的手勢(shì)，也可以起到渲染氣氛、把學(xué)生帶入“角色”的作用，使之有身臨其境的感覺(jué)。它可以將復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化為更原始更形象的方式來(lái)讓對(duì)方接收并領(lǐng)會(huì)。確切的講，手勢(shì)是人體敏銳豐富的表意傳感器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙感情。與其它“無(wú)聲語(yǔ)言”相比而言，手勢(shì)是更有力、更率直地表達(dá)人的感情和欲望的手段。它的這一獨(dú)特功效，不僅有助于“有聲語(yǔ)言”的陳述說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技術(shù)的要點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還可增強(qiáng)“有聲語(yǔ)言”的感染力與說(shuō)服力，牽制著學(xué)生的注意力。手勢(shì)用于技術(shù)動(dòng)作的演示在一些較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，教師的抽象講解難以很清楚地表達(dá)技術(shù)要領(lǐng)，這時(shí)可借助兩手的比劃模擬該技術(shù)中的難點(diǎn)和細(xì)節(jié)，使學(xué)生獲得較清晰的表象和概念。

二、手勢(shì)運(yùn)用于幼兒教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.它是一種有意義的游戲

幼兒時(shí)期，是智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，有意義的游戲是智力迅速發(fā)展的手段。而手勢(shì)是一種既簡(jiǎn)單又能隨時(shí)變換，既形象，又富于思考的游戲活動(dòng)，它符合幼兒好奇、愛(ài)動(dòng)、喜歡模仿的心理。當(dāng)你給他們用簡(jiǎn)單的手勢(shì)將所學(xué)動(dòng)作串編成各種不同風(fēng)格的小的組合時(shí)，并以手勢(shì)來(lái)告訴他們時(shí)，他們會(huì)懷著好奇心注視著，小手也自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿起來(lái)。這樣的游戲，不僅能使他們輕松愉快地學(xué)到了知識(shí)，而且也培養(yǎng)了他們的觀察和模仿能力。

2.形象、直觀，具有啟發(fā)性

一般語(yǔ)言對(duì)于有知識(shí)和理解能力的人來(lái)說(shuō)，是易懂的，而幼兒由于年齡、知識(shí)的局限，理解能力還很弱。手勢(shì)，可以把抽象的語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、直觀的圖象展現(xiàn)在眼前，這圖象簡(jiǎn)單、生動(dòng)、有趣、富有吸引力，它無(wú)聲勝有聲，能達(dá)到啟發(fā)的目的。

三、幼兒舞蹈教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)的技巧

明確、精練、自然、活潑的手勢(shì)雖然可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。但是，手勢(shì)使用并非越頻繁越好，運(yùn)用手勢(shì)要講究技巧。

1.應(yīng)與教學(xué)目的一致。手勢(shì)是教師情感、意圖的真實(shí)反映。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的需要自然引出，切忌無(wú)意義的“亂動(dòng)”。常用手勢(shì)語(yǔ)的含義有：翹起大拇指表示贊賞、鼓勵(lì)；食指放在緊閉的嘴上表示休息、安靜；手心向上、輕輕抬起表示向上站立；手心向下、輕輕按下表示向下等。這些手勢(shì)語(yǔ)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因而應(yīng)該相對(duì)固定，以便幼兒領(lǐng)悟其中的含義。

2.在幼兒舞蹈課堂教學(xué)中尤其要注意手勢(shì)的提示性。所謂提示性，是指在手勢(shì)的運(yùn)用中其主要目的在于能夠很好的給幼兒起到提示的作用。學(xué)前兒童心理學(xué)表明，幼兒時(shí)期的記憶以表象記憶為主，教師在傳遞信息時(shí)輔以手勢(shì)語(yǔ)，可以幫助幼兒在回憶時(shí)借助生動(dòng)形象的手勢(shì)語(yǔ)來(lái)聯(lián)想有聲的語(yǔ)言，從而牢固地記住學(xué)習(xí)的信息。比如在講授“十字步”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單而基本的舞蹈步伐時(shí)，如果單純的告訴幼兒動(dòng)作名稱(chēng)，只憑教師的語(yǔ)言描述，在最初時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不記得動(dòng)作或動(dòng)作與動(dòng)作名稱(chēng)不一致的情況，幼兒很難在短時(shí)期內(nèi)記住，而教師將兩只手的食指進(jìn)行交叉成十字形，來(lái)提示學(xué)生，以此來(lái)強(qiáng)化形象，這樣就有利于學(xué)生記憶。

3.在幼兒舞蹈教學(xué)中，手勢(shì)的運(yùn)用要注意到簡(jiǎn)單性和準(zhǔn)確性，切忌運(yùn)用過(guò)于復(fù)雜和一個(gè)手勢(shì)有多種含義的情況發(fā)生。并且還要和語(yǔ)言進(jìn)行結(jié)合，使得講授與手勢(shì)共同運(yùn)用，已達(dá)到兩者的相輔相成，讓幼兒更加明確教學(xué)內(nèi)容。

4.在幼兒舞蹈教學(xué)中，對(duì)于表述動(dòng)作的某些手勢(shì)要相對(duì)的固定，不能同一動(dòng)作運(yùn)用不同的手勢(shì)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)使幼兒在思想上產(chǎn)生一定的混亂，對(duì)于教學(xué)起不到輔助作用。

總而言之，如今教師講課如果只限于簡(jiǎn)單地解釋課本的內(nèi)容，已經(jīng)行不通了。因?yàn)閷W(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要一個(gè)生動(dòng)的課堂。教師講課不僅是傳道授業(yè)解惑的過(guò)程，同時(shí)也是展現(xiàn)教師個(gè)人魅力的過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)課不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，也是身心得到享受的過(guò)程。所以教師要學(xué)會(huì)多種變通的輔助教學(xué)的本領(lǐng)，來(lái)吸引住當(dāng)今學(xué)生的心，使學(xué)生能專(zhuān)心上課，從而取得更好的教學(xué)效果。

（作者單位:陜西漢中市歌舞劇團(tuán)）