淺談農村中小學英語教學銜接

[摘要]農村英語教學存在資源不足，起步遲、起點低，小學生英語基礎差，家長、社會局限于經濟條件等，對英語教學重視程度不夠的問題。本文結合筆者農村支教生活實踐，探討農村中小學英語教學中的銜接工作。

[關鍵詞]農村中小學 英語教學 銜接 興趣 合作 成功

為推動教育“均衡、協調、優質、高效”發展，加強農村學校教師隊伍建設，推進農村學校新課程改革實驗，今年八月，筆者來到遠離義烏市城區的佛堂鎮王宅初中支教。學校的前身是農村人民公社的農機廠，建筑物多是七十年代的平房。校長室、教導處都安排在路邊小平房里，教師辦公室則是全校三、四十位教師合用一間。筆者任教的初一年級兩個班的教室內，稱得上現代化教學設備的只是一臺小小的單盒錄音機。最令人擔憂的是生源問題，義南農村欠發達，小學力量薄弱，學校學區范圍內家庭條件較好、學習成績好的學生中已有三分之一轉學到義烏城區或佛堂鎮中。而如今使用的新標準教材，是以小學學過四年或四年以上英語的學生為標準而編寫的，有起點高、容量大、難度高的特點，較適用于上海、杭州、寧波等大城市的學生，連義烏城區學校的師生都叫苦連天。如何幫助農村初一學生學習初中英語？如何培養和激發學生學習英語的興趣？筆者以為，要做好中小學英語教學的銜接工作，初一上學期是關鍵。筆者做了以下一些教學嘗試。

一、深入了解學生實際，因材施教

1．王宅初中生源不理想、學生英語基礎差、學習能力差、行為習慣松散，大多數學生來自外來民工子弟家庭，其父母自身受教育程度不高，小學階段的語文、數學都無力輔導，更不用說英語了。而且家長們平時忙于農活，無暇關心子女的學習生活。

2．農村中小學教學資源貧乏。與二三十年前幾乎一樣，農村學校教師的日常教學主要依賴一本書、一張嘴、一雙手、一塊黑板、幾支粉筆，只是英語課堂多出一臺小小的單盒錄音機。筆者所在地的四個完小，一位英語教師要上全校學生的英語課，有的還有其他兼職。筆者除任教初一兩個班的英語外，還兼教兩個班的歷史與社會，每星期正課十六節，還要跟班管理學生大課間活動、值日、值周等。平時忙于備課、學生作業的批改，沒有充足時間和精力與其他教師一起鉆研交流教材教法，互相聽課學習。

3．學生學習、生活條件艱苦。在農村，家長、社會對英語重視程度不高，許多農村孩子學習英語的時間只局限在每周四節的英語課。不像城區的學生，小學英語基礎普遍較好，從小參加各種英語課外輔導班。而農村孩子農忙時要幫湊農活或料理家務，農閑時要幫湊一些手工加工工作，學習時間得不到保障。

4．小學英語和初中英語要求不同。初中英語是中考科目，而且義烏是聞名全球的國際商貿城，城區外商云集，學習英語的氣氛很濃，社會、家長的期望值很高。而小學英語在農村是副課，許多學校開設英語課只是當擺設，教師課堂教學隨意，各完小教學進度、內容都不統一。由于小學沒有升學壓力，沒有考試壓力，英語課時經常被語文、數學課占用，一位英語教師教全校所有年級學生的英語，如同開展一次興趣活動。

5．現在使用的英語教材起點高、容量大、難度高、知識新，不適宜農村孩子學習。

二、心理銜接

1．努力營造輕松愉快的教學環境，關心學生生活，建立良好的師生關系。

2．培養學生學習英語的興趣，利用英語歌曲、配樂詩朗誦、游戲等滋潤學生心田。

3．進行愛國主義教育、感恩教育，培養學生的責任心、榮譽感。

4．利用義烏市場外商多、外貿份額大的優勢，引導學生認識英語學習的重要性。

5．幫助學生進步，讓孩子們體驗成功，增強自信心。

三、知識銜接

1.扎實上好Start部分，至少利用一個月時間，不趕速度。

2.語音部分要學習48個國際音標，介紹元音、輔音、音節、重音等知識，幫助學生掌握一些字母、字母組合的讀音規則，并了解一些連讀、失去爆破、濁化等知識，引導學生利用拼讀規則識記英語單詞。介紹一些語調知識，并鼓勵孩子們克服心理障礙，大膽開口，高聲朗讀。同時，使用好錄音機。

3.把好書寫關。教師要經常表揚、展示那些書寫規范、漂亮的學生，為其它學生樹立好榜樣。組織書寫達標競賽活動，每班對成績前幾名的學生預以獎勵。

4.詞匯銜接。在Start教學的同步，把小學階段需要掌握的１９８個單詞打印出來，人手一份，每天復習鞏固８－１０個單詞。平時注重詞匯教學，進行同義、反義、近義、同音、音近、形近等對比分類，聯想記憶。同時，詞不離句、句不離篇，進行有意義識記。每學期組織一次單詞競賽。

5.語法銜接

利用學習Start內容的時間，復習名詞的可數、不可數之別，可數名詞的單數、復數變化，冠詞a，an，the的正確使用，be動詞、There be結構、 can的用法等。設計針對性練習，幫助學生理解掌握。

四、轉變學習方式

學習方式是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。傳統的學習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別提倡自主、探究和合作的學習方式，讓學生成為學習的主人。

1.倡導自主學習，嘗試先學后教。自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習、他主學習。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。就基礎較差的農村初一新生而言，筆者認為：首先，教師要認真鉆研教材，編寫適合自己學生的學案、導學，幫助學生進行有效預習，嘗試先學后教的方式；課堂上嘗試留白教學，留有足夠時間讓學生自主學習、小組合作學習；課后引導學生及時復習鞏固，溫故而知新。

2.調動每位學生學習英語的積極性。選好課代表、英語組長，讓他們在當小老師的過程中感受成功；同時，關愛每一位學困生，讓他們時刻感受到關心、友誼、希望和責任。

3.組建學習小組，提倡合作學習。根據學生基礎和學習能力，幫助學生組建四人學習小組，讓英語基礎好、有責任心的學生當英語組長，兵教兵。開展生生互動、組組互動。

五、加強學習、教研，更新觀念，形成合力

1.教師要加強自身業務學習，更新教學觀念，認真備課，鉆研教材，了解學生，與孩子們交心、交流、交友，因材施教。

2.經常到其它學校聽課，與學校的英語教師交朋友。同時邀請他們到初中學校聽課，回訪自己當年的老學生，共同關心孩子們成長。

虛心向青年教師學習，更新教學方法，心理上更接近學生。

4.協調好人事關系，爭取學校領導、班主任、其他老師的關心支持，主動和家長溝通，爭取家庭的重視、配合，形成家校合力。

總之，只要我們遵循教學規律，尊重農村初中現實，尊重每一位學生，激發孩子們的學習興趣，改進學習方法，使學生們養成良好的學習習慣，幫助他們樹立自信心，培養其責任心和榮譽感，同時扎扎實實做好中小學英語教學的銜接工作，則農村初中英語教學的明天一定會更好。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉等.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001.

[3]徐承楠，柯孔標.教有所長.浙江教育出版社，2006.

[4]王炳仁，龐志康.學有所長.浙江教育出版社，2006.

(作者單位：浙江義烏市賓王中學）