電影《春風化雨》ＶＳ英語探究學習和教學

摘要 探究學習和探究教學是英語課程改革的亮點和核心任務。如何啟發(fā)學生進行深層探究?電影《春風化雨》深入淺出地從“集體探究”、“個案探究”和“合作探究”三個方面為師范院校的師生實現(xiàn)探究學習和探究教學的“雙贏”提供有益的啟示。

關鍵詞 探究學習 探究教學 集體探究 個案探究 合作探究

英語新課標的頒布，揭開了中國英語教育史的新篇章，也對包括學習方式和教學方式在內的許多領域提出了新挑戰(zhàn)。

探究學習和探究教學是課程改革的亮點和核心任務。英語課程標準中對此做出了規(guī)定：“鼓勵學生通過體驗，實踐，討論，合作，探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！?教育部2003：28)而探究性學習和教學正式進入英語的教學實踐可以幫助我們改變傳統(tǒng)教學中重讀、寫等書面作業(yè)的能力。輕聽、說、交際等實際運用能力的情況(王之江等2005：41)。英語新課標的研制組員之一王薔(2002)也指出我們以前培養(yǎng)的學生缺少終生學習的能力。因此在教學方法方面，教師要從過去的“講解，傳授”轉變?yōu)椤皢l(fā)、發(fā)現(xiàn)、探究”。也就是說，支持、鼓勵和積極地引導學生參與探究學習，就是教給學生一種終生學習的本領。然而，在引導學生開展探究學習的過程中，有不少老師淺嘗輒止或者走極端。一方面，許多老師膚淺地認為，探究學習就是課堂上圍繞問題的“三步曲”，即發(fā)現(xiàn)幾個問題，提幾個問題，解決幾個問題：另一方面，有些老師覺得開展探究式教學費時費力，只是在領導、上級檢查的時候才進行“應付探究”，其他時間依然我行我素，采用完全“接受式學習”：此外，首都師范大學嚴育洪教授(2007：163～164)認為有些教師沒有吃透其(探究)本質，為了趕時髦，甚至不考慮學生的知識結構、身心特點、生活閱歷、理解能力等條件，完全否定傳統(tǒng)的接受式學習，甚至將探究學習與接受學習等同于“意義學習”與“無意義學習”，這是一種極端現(xiàn)象。

那么，應該如何深層啟發(fā)學生探究?榮獲奧斯卡最佳原創(chuàng)劇本獎的電影《春風化雨》是創(chuàng)新教法的“萬花筒”，是師范院校的師生回答這一問題不可不看的電影。它講述的是一位勇敢的基丁老師不斷地采用“反傳統(tǒng)”的教育方式激發(fā)學生的靈感。鼓勵他們向傳統(tǒng)宣戰(zhàn)，擺脫傳統(tǒng)性格的束縛，重塑自我和追求自己向往的生活。西方評論者高度評價這部電影“巧妙地展示了教學的最高境界(a masterful tribute to teaching at itsbest)”(Roghache 2006)。在電影中，基丁老師既帶領學生開展“集體探究”，也關注“個案探究”，并啟發(fā)他們進行“合作探究”，點線面結合，讓學生的創(chuàng)造性和個性得到充分的張揚。讓我們一起看看電影中的“探究”細節(jié)：

1 指引集體探究

1.1帶領學生在校史室內探究人生的意義，激發(fā)學生的潛能。

基丁老師第一節(jié)課給學生的“見面禮”是特別的，既有開放的教學環(huán)境、教學內容，也有開放的教學方法。他首先激發(fā)學生探究的興趣：風趣幽默地指引著學生充滿好奇心地從教室來到校史室的陳列架前：接著引導學生發(fā)現(xiàn)、探究：在“鮮活”的背景下指導學生站著讀詩歌，反復發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題：最后，把探究運用在實踐中：用先人的成就激起他們的斗志，引導他們既思考詩歌的表層意思(carpe Diem)，也思考人生的深層意義。模仿前人的呼叫，激發(fā)他們自發(fā)地去傾聽和體驗“死亡”的聲音，勉勵他們要“抓住今天”，創(chuàng)造明天輝煌的成就。讓我們一起關注基丁老師是如何用言語指引學生進一步親身體驗和探究的：(1)Now I wouldlike you to step fo rward over here and peruse some of the faces from the past You've walked past them many times I don't think you've really looked at them。(2)They're not that different from you，are they?(3)But if you Iisten real close，you can hear them whisper their legacy to you Go on，lean in_在此過程中，值得注意的是，教師逐漸走到學生的身后，讓學生不知不覺地成為了“探究”的主角。

1.2鼓勵學生站在課桌上，用新的視角看問題

在上課期間，在學生的毫無心理準備的情況下，基丁教師一躍而上了講臺，對神圣的講臺發(fā)出了挑戰(zhàn)(激趣)，繼而平靜地鼓勵學生們要從不同的角度看問題，接著用以下的話語激發(fā)學生好奇心及不服輸?shù)男睦恚篩ou see，the world looks very differentfrom up here You don't believe me?Come see for yourself Come on，Come on!(引導)學生雖然半信半疑，但還是躍躍欲試，自覺地邁出了發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的步伐(運用)。在這一驚一乍一思中，學生收益匪淺。

1.3讓學生在校園里隨意行走，激勵學生獨立思考

“基丁”老師先讓學生在校園里步伐一致地行走，然后再體驗隨意行走，接著更進一步對比說明一致性和獨特性，盲從和敢于挑戰(zhàn)自我的區(qū)別，告訴學生們隨大流、盲目聽從大多數(shù)人的意見確實容易，但是。如果要面對種種嘲笑堅持自己的步伐和意見，堅持創(chuàng)新的理念，勇敢地“took the one(road)less traveled by”卻不簡單。這正是探究需要的可貴品質。此情此景此教法，讓學生們記憶猶新，終生難忘。

1.4讓學生在足球場上宣讀自己的理想

因為基丁老師認為“sport is actually a chance for us to have other human beings push us to excel(運動是別人推動我走向卓越的良機。)”所以他也把課堂轉移到了足球場上，他要求學生一邊聽音樂，一邊踢足球，一邊深情并茂地讀出自己用詩歌形式寫的理想，指導學生盡情地“l(fā)et it(理想)fill your soul!”在這種情景中，學生的心靈得到深深的觸動，把自己的理想“咆哮”出來，把足球高高地踢向高空，簇擁著基丁老師并把他拋向天空，堅定了為達到自己的理想而奮斗并且向傳統(tǒng)教育制度宣戰(zhàn)的決心，達到了電影的高潮。

可以看出，以上基丁老師鼓勵學生集體探究的方法的相同點是：(1)學生是實踐探究的中心，老師是鼓勵引導的主體，是探究的促進者。(2)學生在非常自然輕松的情景中歡快地體驗著發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，心靈深處都得到了不同程度的觸動。他們的不同點是：第一、第四個例子是探究模式的綜合運用：在課堂中自然而然地綜合探究學習英語知識、英語技能、英語文化和培養(yǎng)情感、態(tài)度、世界觀，毫無矯揉造作的成份，學生易于接受。第二，三，四個例子都向學生指明了“探究的方法”：(1)要換角度看問題；(2)應獨立思考問題，不隨大流：(3)如何快樂地探究，即可以把運動、音樂、詩歌(課文)的學習及情感、態(tài)度、世界觀的教育有機地結合在一起，是一種巧妙教法。

2 關注個案探究

2.1啟發(fā)、鼓勵性格內向膽小的托德創(chuàng)造詩歌。

啟發(fā)是探究式教學的源頭和加油站。電影中，學生托德外表封閉膽小。缺乏自信，內心卻矛盾掙扎，豐富多才，渴望捕捉機會?；“l(fā)現(xiàn)了這個學生并想方設法啟發(fā)他、賞識他、激發(fā)他并釋放他的潛能。他知道，從心理學的角度，一個長期壓抑的學生要得到釋放，必須找一個恰當?shù)臋C會讓他把想表達的東西說出來。于是，他明知道托德怕在全班同學前表現(xiàn)自己，也故意在課堂上要托德把自己寫的詩歌讀出來，但托德卻推脫：“I，I didn't do it I didn’t write a poem.”基丁老師于是在全班同學前明確地解開他的“心結”：“Mr.Anderson thinks that everything inside of him is worthless and embarrassinq Isn't that right Todd?Isn'tthat your worst fear?Well I think you're wrong I think you have something inside of you that is worth a great deal”然后，基丁老師耐心地引導托德在全班同學面前成功地做了一個狂喊的示范，并立刻表揚他：“There it is You see，you have a barbarian in you，after all”接著，基丁老師讓他抬頭注視黑板上方懸掛的惠特曼的畫像，一步步啟發(fā)他創(chuàng)造出了象：“a sweaty-toothed madman”的詩句，并欣喜地告訴他：“Good God，boy，there's a poet in you，after all”之后，又讓托德閉起了眼睛，創(chuàng)造出了更完整、更有韻律的詩句。最后，基丁老師又附在他的耳邊說：“Don’t you forget this.”這樣，托德為老師始終對他的不離不棄而驚訝，為老師充滿熱情和信任的目光而感動，自信的驚喜第一次籠罩在臉上，為自己能擺脫性格的束縛并發(fā)現(xiàn)自己的潛力而感到慶幸。

2.2保護查理的創(chuàng)造性思想火花

當學生們已經(jīng)開始在院子里隨意踱步，體會基丁老師的話語時，他卻發(fā)現(xiàn)惟獨查理一人仍然懶洋洋地站著，便走上前去問原因。查理回答：“Exercising the rightnot to walk.”(行使不走步的權利。)基丁老師馬上回應：“Thank you，Mr Dalton，You just illustrated the point Swim aqainst thestream”(謝謝你，達爾頓先生，說得好，有創(chuàng)意!)一般的老師或者會和藹地勸說他去踱步，或者會訓斥他并讓他馬上去行動。而基丁老師靈敏的教學智慧，無形中保護了學生們一閃即逝的有創(chuàng)造性的思想火花。

電影告訴我們：要啟發(fā)個別的學生探究，教師一方面要細心觀察，具備敏銳的教學智慧，對學生要因材施教，既懂得集結式思維的訓練，也關注發(fā)散式思維訓練，收放自如：另一方面教師還要擁有滿腔的教學熱情和熟練的教育心理知識，既懂得賞識學生，也知道如何給學生“制造”挫折，并懂得眼神交流在啟發(fā)的過程中的“魅力”：另外，教師在啟發(fā)學生探究的過程中必須自始至終有耐性，除非特殊情況(問題太難或學生不舒服等)千萬不能半途而廢代替學生回答，要堅持“指導地位”。

3 啟發(fā)合作探究——成立“死亡詩社”

關于合作探究，電影里只提到“死亡詩社”，這是一個致力于攝取生命精髓的詩人團體，實際上就是一種合作探究的方式。學生們因為對基丁老師的課很感興趣，所以課后就查閱了他的資料，得知老師讀書的時候參加過“死亡詩社”，于是在課后就追著老師問。基丁老師告訴他們：這個詩社的社團成員每次開會時都在印第安洞穴聚會，都引用梭羅的絕句為開場白，并且輪番朗誦梭羅、惠特曼、雪萊……的詩，甚至自己的詩作。不只是男孩子可以參加，還有不少女孩子。社團不僅吟詩，而且可以吃東西，還可以搞些別的活動。學生聽完后，非常感興趣，在尼爾的帶領下，違反校規(guī)，當晚悄悄地跑出學校郊外的山洞里模仿“死亡詩社”的形式開展活動，并且發(fā)誓嚴守秘密。后來，學生查理即使受校長的責罰、威嚇也不想出賣這樣的一個社團。尼爾的死雖然是“死亡詩社”的結束，但合作探究已經(jīng)在學生們的心中深深地留下了不可磨滅的印象，

學生為什么喜歡這樣的合作探究?電影提醒我們：(1)當前新課標背景下的中國學生的探究環(huán)境太單調，大部分時間局限在教室里。我們應該給學生提供更多開放的探究環(huán)境，因為變換環(huán)境，可以刺激學生的創(chuàng)造靈感和激情。如：充分利用校園的每一個角落——圖書館，電腦室，校史室，足球場，校園一角，甚至可以和別的班互換教室：還可以利用社會大課堂，到公園、工廠、公司、別的學校等等地方：如果確實不能走出教室，不能變“大環(huán)境”，就考慮變“小環(huán)境”，即可以把課桌挪開，大家圍著坐或根據(jù)需要分組坐；(2)探究模式太單一、無聊?？梢约扔小凹w探究”，也有“個案探究”和“合作探究”等多種模式：可以“男孩探究”，“女孩探究”，也可以“男女混合探究”：可以把探究和開晚會，“大食會”等活動結合起來，用“快樂”為“載體”，磨平故意探究的痕跡，讓學生自然進入探究的境界。(3)合作學習和探究學習不可以機械隔離，要有機結合。學生合作探究，可以取長補短，膽大的幫助膽小的發(fā)現(xiàn)問題，有獨到見解的可以啟發(fā)毫無頭緒的同學茅塞頓開，心思縝密的可以幫助“大馬蝦”的同學補充見解等等。

《春風化雨》通過對“集體探究”，“個案探究”和“合作探究”生動形象的展示，說明探究學習和探究教學是相互依存，相互促進的，探究學習的關鍵就是教師懂得指引和激發(fā)學生的興趣——(1)探究的問題是探究的源頭。要注意問題提出的自然性和及時性，問題本身應具有科學性、趣味性、開放性和綜合性：(2)探究環(huán)境是學生探究的催化劑，要注意開放并有變化。(3)教師是探究的總指揮和促進者，要具備應有的教學機智。在問題準備階段，老師要提供自然的情景幫助學生變“困惑”為“問題”，變“問題”為“探究的方向”：在探究實施階段，教師應注意逐漸淡化自己的“主導地位”，逐漸把探究的舞臺交給學生，使他們逐漸脫離教師的指導能進行獨立探究：總結階段，老師要幫助學生整理思路，反思探究的得失。(4)在探究的過程中，教師必須始終記住學生是發(fā)展中的完整的人，只有真正做到“以人為本”，真正“點線面立體”觸及學生們的心理，才能夠啟發(fā)學生進行深層探究，才能達到探究學習和探究教學的“雙贏”。