“讀”出詩詞的影視美

摘要 詩詞美與影視美有著共同之處，在教學中我們要借助誦讀。點讀、比讀、寫讀等多種“讀”法，領悟詩詞的獨特美，提高審美情趣，獲得美的享受。

關鍵詞 詩詞美 影視美 “讀”詩詞

我國古典詩詞是中國文化發展史上的一座山峰，代表著中華文化的燦爛與輝煌。它們大多講究詩情畫意，集語言美、畫面美、意境美于一身，有著特殊的審美情趣和審美功能，這與影視作品的強烈視覺美、聲響美相一致，故而詩詞處處體現出影視作品獨特的美感。要正確引導學生的審美趨向，不斷提高學生的審美水平，讓學生從詩詞中獲得直觀的美的享受，上好古典詩詞欣賞課就有著非常重要的意義。但在實際的教學中，很多教師卻把主要精力集中在帶領學生進行字詞的訓詁活動中，忽視了學生對詩詞的感受能力，課堂教學平靜而嚴肅，枯燥而無味，學生不“樂學”，教師不“樂教”，影響教學效果。因此，我們要講究一點技藝，想辦法讓古典詩詞的教學活起來、動起來，形成直觀的、生動的影視感受，讓學生作詩詞的主人，讓學生有一點說笑，有一點暢想，有一點創造，有一點浪漫：讓新鮮細膩、活潑多姿的教學內容能激發學生的熱情，引起共鳴，從中得到思想的啟迪、情感的滿足和美的陶冶。為此，我們可以以“讀”為線，創造姿態各異的教學形式。使學生成為詩詞的主體，成為影視作品的主角，盡情地在詩詞這個影視舞臺上大展身手。

一、誦讀，“讀”出詩詞的影視情感美

誦讀是對語言的最直接感知，是品味語言、理解詩詞思想內容的最好手段，也是欣賞古典詩詞的最基本的方法。對于那些文辭優美、感情豐富、瑯瑯上口的詩詞，我們可以通過朗讀、吟誦、吟唱、記背等多種形式，把握古典詩詞的感情基調及主人公情感的起伏變化，讓自己成為詩(詞)人，理解、認同、接受詩(詞)人在特殊環境中的獨特情感，并從中獲得美的享受，得到美的熏陶，讓這種情感成為自己人生路上的一筆不可多得的財富。

誦讀時，除了要讀準字音及句子節奏外，我們還得注意語氣、語調。如北宋大詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞將寫景、詠史、議論、抒情融為一體，起筆“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”氣勢磅礴。雄渾開闊，長江已成歷史長河，讀時應感慨無窮：接著著力描繪的古赤壁戰場所見之景“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”意境博大，雄偉奔放，誦讀時要鏗鏘有力，表現出作者對歷史上赤壁大戰的向往和對周瑜這類英雄的景仰。吟誦之時，我們似乎看到了這樣的一組影視鏡頭：須發略顯斑白的蘇軾子然站在古赤壁戰場邊，面對著滾滾長江水，手捋長髯，高聲吟詠，慷慨激昂。下片先描摹青年才俊周瑜的豐功偉績“小喬初嫁”“談笑問。檣櫓灰飛煙滅”。仰慕之情溢于言表：由人及己，偏偏年老卻功業無成，且被貶黃州理想實現無望，故“多情應笑我，早生華發”，最后由衷地發出感慨“人生如夢，一樽還酹江月。”用語盡管含有消極情緒，但也應該讀得灑脫，不要當作低調處理，因為站在江邊的蘇軾老者雖然有太多的失意，但儒、釋、道三家思想斗爭的結果卻讓他活得樂觀曠達，總能在身處逆境時自寬自解，自聊自慰。這樣的人生態度，這樣的為人處世，這樣的美麗情感，不就是影視作品的主旋律嗎?

二、點讀，“讀”出詩詞的影視重點美

詩詞與影視作品一樣，內容上有主次之分。為了更快捷、更準確地抓住重點，突出中心，我們采用點讀的方式來學習詩詞，去粗取精，去偽存真，在最短時間內理解詩詞的重點與主題，這與找出影視中的主角如出一轍。點讀詩詞時，我們要抓住詩詞中的關鍵字、關鍵詞、關鍵句進行點撥，以點帶面，全面理解詩詞內涵。

曹植的《白馬篇》塑造了一位英勇善戰、忠貞愛國、視死如歸的少年游俠健兒形象，寄托了曹植的豪情壯志，有較濃的英雄主義和理想主義色彩。第二節的“蹈”“凌”二字是一組特寫鏡頭：茫茫大漠，瑟瑟秋風，烈烈戰旗，少年英雄身跨騏驥，銳不可擋。“蹈”“凌”展示長驅直入，排山倒海之勢，盡現為國征戰、蹈死不顧之勇；“蹈”“凌”讓主人公那肝膽照天地，精神泣鬼神的高大形象赫然立在讀者面前，一股浩然之氣撲面盈懷，使人振奮：一股強烈的愛國之情，蕩氣回腸，催人向上。

三、比讀，“讀”出詩詞的影視對照美

比讀，就是比較閱讀。在比較閱讀詩詞時我們似乎可以看到影視作品中同類或相似鏡頭的并排擺列，從而更直接地感受到詩詞帶來的美感。在詩詞教學中，比讀不僅能充實作品內涵，延展課堂內容，而且能開闊學生視野，發展學生思維。我們可以將不同時代詩人創作的相似題材與相似內容的詩詞進行比較，也可以將同一詩(詞)人的不同作品進行對比閱讀、欣賞，找出其中的同與異，加深對詩詞的理解，從而更清晰地感受對照所帶來的美感。

蘇軾與辛棄疾同為宋代豪放詞的代表作家，《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》分別是他們的代表作品，兩首詞有共性：結構上均為“地點+懷古”：意境雄渾壯闊：主旨上都是托古喻今，借古人酒杯抒心中塊壘，還自我之情愫。對比之余，我們似乎親眼看到滄桑滿面的蘇、辛二人游覽古跡時的滿腹愁腸和不勝感慨。當然，二詞亦有不同：蘇軾好直抒胸臆，“多情就應笑我，早生華發。人生如夢，一樽還酹江月”，風格顯得開闊明朗、曠達樂觀：辛詞抒情多與典故結合，風格含蓄蘊藉、激憤沉郁。

四、寫讀，“讀”出詩詞的影視直現美

在品析詩詞的過程中，巧妙地安排如詩文美景、想象擴寫等多種課堂學習活動，讓學生產生豐富的聯想，化抽象的文字為直現的影視鏡頭，激發學生學習詩詞的興趣，提高學生的審美能力和寫作能力，感受詩詞的直觀美。

王維《山居秋瞑》“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”意境優美，它可以改寫成一散文片段，組成一系列夢幻鏡頭：溪邊，竹林搖響了幾聲喧笑：月光下，一群長發飄揚的少女提著浣紗的竹籃，走進了各自的柴門。今夜。又有人會被夢中的男子擁入新房!一陣漁歌牽動了荷葉，亭亭玉立的荷葉紛紛向兩邊披分，掀翻了無數珍珠般晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘月色的寧靜。水波蕩漾的河心，收網的漢子們，駕著滿倉沉甸甸的收成穿過夜色，順流而返。他們知道，無論何時踏進家門，總有一盞燈將溫暖到天明!

要正確引導學生的審美趨向，不斷提高學生的審美水平，讓學生從詩詞中獲得直觀的美的享受，我們可以將詩詞美與影視美結合起來，借助形態各異的“讀”法來感受詩詞的獨特美，品味詩詞的直觀影視美!