突出人本思想 實現學校科學發展

科學發展是指堅持以人為本、全面協調可持續的發展，以人為本，就是一切從人民群眾的需要出發，促進人的全面發展，實現人民群眾的根本利益。以人為本是科學發展觀的核心和本質，是我們一切工作的出發點和歸宿。

中學教育是奠定基礎的教育，同樣需要以人為本，實現全面、協調、可持續的發展。但是，從以往的情況來看，少數學校領導甚至教育行政部門領導并沒有把科學發展觀的理念落實到實際工作中，而是急功近利，大搞教育行業中的“形象工程”——中考成績、高考成績，根本不是研究“以人為本，實現全面、協調、可持續發展”，而是引導、組織廣大師生大搞“疲勞戰術”、“題海戰術”，國家的課程改革與他們無關，新的課程理念不予考慮。這樣教育的結果可想而知，師生都不可能體驗到教育的幸福、學習的快樂和精神的享受。

縱觀管理學理論發展的歷史我們了解到，消除管理者與被管理者之間壁壘的管理是最有效的管理。我們學校提出“校以師為本，師以生為本，生以發展為本”的辦學理念，突出了既要以學生為本，也要以教師為本，既要實現學生的發展，也要實現教師的發展的思想，從而跳出舊傳統、老辦法的圈子，嘗到了新課改的甜頭，駛入了良性循環的快速路。

一、學校重視以師為本，實現教師的科學發展

教育大計，教師為本，辦學要以教師為主體。教育質量的高低乃至整個教育事業的成敗，從根本上講，都取決于教師的素質。人才是第一資源，這個論斷在教育系統體現得最為明顯，最為徹底。我們必須全心全意依靠教師隊伍，必須堅定不移地建設教師隊伍。教師隊伍建設要以提高教師素質為中心，高度重視加強師德教育和提高教師的專業化水平。在進一步維護好教師形象、教育形象的同時，繼續提高教師的待遇和社會地位。

校以師為本就是學校要把教師的發展放在第一位，包括教師的專業技能、精神生活、物質生活、身心健康等。在此之前，學校在較長一段時間，把教師教學看作教師職業，其實這是一種較低水平的認識，在大多數教師的內心深處是把教學看做事業的，愿意為它付出，這種認識正是教育可持續發展的前提，因此學校應該重視以師為本。

要做到以師為本，就要充分尊重和信任教師，關心教師的生活、工作、學習。考勤制度人性化，不搞簽到制、刷卡制等，教師的出勤率更高了，早來晚走的教師更多了。教案檢查制度取消了，教師的教案更加科學，更有針對性，大家集體備課，形成各具特色的電子稿，同時由原來的以備知識為重點轉移到以備學生為重點，突出了教師教學的人性化。教師的考核由結果考核改為過程考核，既考慮到老教師的教學經驗，也考慮到青年教師的發展潛力，形成和諧的教學氛圍。工資獎勵制度宜粗不宜細，以崗位為主，以工作量為主，以工作的“質”為主，因工作需要加班而談補助的少了，無私奉獻的多了。為解除教師的后顧之憂，給教師上了醫療保險、人身意外傷害保險、家庭財產保險，給職工上了失業保險、養老保險等。

加大了教師專業培訓投入的力度，明確了差旅報銷、補助的標準。鼓勵教師積極參加各級教育管理部門組織的專業培訓，學校創造條件開展多種形式的校本培訓。定期組織教師進行計算機應用技能培訓，組織英語教師進行語言應用培訓，聘請京津等地區的名優特級教師對我校教師進行培訓，邀請教育專家、教授進行教育科研及成果應用的培訓。

建立教師激勵機制。制定首席教師評選制度、名師評選辦法和教學新秀評選辦法。為不同層次教師的發展提供了廣闊的空間，滿足了廣大教師不同層次的需求，包括物質需要、精神需要和成功需要。大力開展“人格、智慧、激情”修煉活動，不斷提高教師需求層次。我們要求教師少一點過分自信，多一點深度反思（思考）。多聽聽人家是怎么說的，多看看書上是怎么寫的，然后認真反思自己的教學。廣大教師都認識到了品牌的重要性，教師要不斷發展，要形成品牌，而且是知名品牌。

只有教師感受到學校確實“以師為本”，教師才能在教學中自覺地踐行“以生為本”。在對教師的管理上，既要讓教師知道干什么，還要讓教師知道怎么干，并且促使教師在工作的過程中，不斷提升自己，發展自己。

二、教師重視以生為本，

把道德教育放在首位

道德教育就是幫助學生形成普遍化的道德。普遍化的道德應有三個層面。第一是底線倫理，就是人之為人必須做到的，往往以法律的形式出現。第二是核心價值，就是啟蒙思想家講的——自由、民主、博愛、人權、平等。第三是要有終極關懷。中國傳統思想家討論的問題都是人應該怎樣活著，而對于一個更高的問題——“人為什么活著？”卻沒有思考。其實，我們對這個問題的回答可以歸結到信仰上，所謂信仰，就是對某人或某種主張、主義、宗教極度相信和尊敬，拿來作為自己行動的榜樣或指南，沒有信仰的人就沒有榜樣或指南，就沒有敬畏感，如果一個人沒有敬畏感就會天不怕地不怕，那這個人就很可怕。今天，我們需要強調敬畏感、同情心、感恩的心和懺悔意識，這實際就是一種終極關懷。

道德教育還是一種情感體驗的教育。親情、友情、鄉情等等不同情感的體驗可以不同程度地提升學生的品位，在不斷的體驗中滿足自身的需求。我們所有自覺自愿的行為都是由需求所推動的，但需要是有層次的，有高級需求，也有低級需求。這里，我們特別要強調培養學生高級需求，感恩就是高級需求的提升。一個總是能夠感動別人和容易被人感動的人，一定是善良的人。他的內心一定比較靈敏，比較豐富，比較細膩，比較純潔。所以要培養學生的感恩需求，假如一個學生對什么都滿不在乎，這就是道德墮落的開始。

發展學生的道德品質，首先，我們要相信每個人都有一顆向善之心，學生更會表現出這一點。其次，我們要創造一個溫馨的生活環境，去喚醒人們內心美好的東西。如果一個人總受歧視，總受別人的欺騙蒙蔽，他就會在內心生出一種怨恨來。所以我們要特別強調寬松、寬厚、寬容的學校生活氛圍，承認個體的差異，允許矛盾的存在就是和諧的表現。再次，要創設豐富學生道德體驗的情境，在豐富多彩的活動中提升需要。

道德教育更重要的是自我教育，在自我教育中，學生逐步具備了理性的、自主性的道德判斷和道德選擇的能力。道德更多地存在于有價值沖突的情境之中，如果一個人的學識修養很差道德卻很崇高，這是很難被認可的。所以我們要反對道德蒙昧主義，反對那些所謂樸素的東西。柯爾柏格講，道德其實也是一種推理，道德推理的能力基于你普遍認知的能力的發展，所以還是要強調道德認知發展能力。我們要推崇德行，就要有學問的修養。

我們要促進學生的道德成長，要整個發展他的精神力量，發展他的理智的判斷力；要培養他對于學習的興趣，對于人類文明的興趣；培養他對精神生活的興趣。因此，我們調整了閱覽室、電子閱覽室、圖書館、體育場館等場所的開放時間。凡是學生自由活動的時間，這些場所的教職工照常上班，為豐富學生的課余生活提供方便。

三、教師重視以生為本，

確立目標強化管理

以生為本的教育不是不要管理，而是強化管理，明確目標。一要抓住起始年級的養成教育。我們提倡什么、反對什么要讓學生明白，而且要讓學生口服心服。二要樹立責任意識。作為子女，就要對家庭、對父母負責；作為學生，就要對班級、對教師負責；作為公民，就要對自己、對社會負責。三要大張旗鼓地開展“誠信、寬容、感恩”教育活動。從學會感恩開始。從身邊做起，從學習中做起，從生活中做起。四要培養學生的進取精神。面對現實，迎接挑戰，不怕從零做起。高中三年是重新調整、努力發展三年，人人都有機會。五要形成良好的學習習慣、學習意識。如何進行課前預習，如何提出問題、回答問題，如何有效聽課，課上筆記如何使用，課下作業的目的及如何完成，如何進行課后復習或小結，如何迎接考試檢測，這些都要形成良好的習慣并使之成為自然。養成教育是管的工作，學習習慣的形成是理的工作，這就是起始階段的管理重點。

以生為本的管理要找準切入點，按部就班，逐項落實，不要急于求成。高一的學生在初中都是老師眼中的“紅人”、家長的“寶貝”，他們憧憬未來——對學校、對教師、對同學、對生活，都有美好的愿望。升入高中后，難免產生較大的落差，很快就會感到與其原來的愿望距離太遠，逆反心理、浮燥心理隨之而生。如果教師一開始就用較高標準要求他們，他們難于接受、難于承受，逆反心理、浮燥心理會更強烈。這就需要教師不厭其煩地幫助、引導、教育他們。在尊重學生、給學生自尊的前提下，嚴格管理、嚴格教育。在教育學生的時候，教師的“心”要放正，想到的不是班集體的榮譽，也不是教師自己的臉面，而是為了學生的身心發展；這一點很重要。“以人為本”不能停留在口頭上、論文中，而要體現在實際的教學活動中。為此，學校專門設立“愛生獎”，以激勵教師以生為本。

第一階段抓開始，抓養成習慣，抓學習品質——好習慣好品質成就人生。我們要求學生能夠坐得住、學得進。“拒絕借口”雖然給人的感覺比較生硬，但對學生的養成教育比較有效。學生對自己的“違紀”總能找出各種“理由和借口”，容易導致師生相互妥協。教師要不斷強化這樣的觀點“如果已經犯了錯誤，就不要狡辯，狡辯是犯的又一次錯誤，信任莎士比亞的話‘為過失辯解，那么過失就會更醒目’”，“放棄一些東西、改掉一些習慣是十分痛苦的事情，只有堅持一段時間才能形成習慣。”

第二階段抓細節，深化管理、細化管理——細節決定成敗。在管住了學生的人的基礎上（管），還要管住學生的心（理）。管理的結果要逐步實現學生自覺、自律、自主、自治。巧妙利用兩種管理策略——“路徑依賴”和“貝勃定律”，有助于我們認識一些在管理中出現的問題，并改變一些管理策略。在抓學習品質、抓養成習慣的過程中，要一點兒一點兒、一項一項地落實，不要使學生感到一下子就戴上了“緊箍咒兒”。隨著師生相互了解的深入，教師的關愛所產生的影響在學生看來也會越來越弱，各項制度要求也會越來越淡化，這是情理之中、意料之內的事，需要教師的進一步教育管理和落實。

作為寄宿制重點中學，學生的學習、生活均在學校，但學校并沒有把學生管死、卡死。而是寓德于教、寓教于樂，把教育教學寓于形式多樣的活動中。校園藝術節、師生書畫展、校田徑運動會、新年聯歡會、春節團拜會、社會實踐活動等均由學生組織，從籌劃、設計、排練、主持到正式運行，以及結束后的總結、表彰、評比等都進行得有聲有色。學生的文體活動、社團活動豐富多彩，陶冶了師生情操。我校在三好學生評選活動之前，首先進行學生單項之星評選，包括：文明之星、學習之星、體育之星、音樂之星、美術之星、勞動之星等。總之，在楊村一中，每一個學生都能夠把自我實現的愿望變為現實。

四、教師重視以生為本，抓住課改的契機

課改的落腳點是“為學生的終身發展奠定基礎”，“以人為本”。教育專家也好，教育管理者也好，真正要改的是教育理念，不是教材，教師培訓更重要的是對教學意識的培訓，培訓的內容更應當是講授每一節課的目標是什么，與課改前有沒有變化，講授后落實得怎么樣。

“千教萬教，教會求真；千學萬學，學會做人。”（葉圣陶）這里講的是教師教方法，學生學做人。千教萬教沒教會，其原因不在于教師沒教，而在于學生沒學。這說明教師的職責不僅僅是教，而是要“使”學生學，“使”不是強制，而是“啟發、引導、激勵”學生學。后者比前者更重要。

“教師是組織者，引導者，激勵者”，不僅是傳道、授業、解惑。我認為教師的工作不是以教學為主，而是以教學管理為主，學生的學習不是教師教會的，而是學生自己學會的，教師的作用就是管住學生使之好好學習。當然這需要教師的“人格、智慧、激情”，也是教和管的藝術性。我教的學生考不過他教的學生，常常不是我教的問題，而是我管的問題。

是否完成教學任務或教學計劃不是教師講完沒講完，而是學生學會沒學會。每一節課都要思考的不是教師要講完什么，而是學生要學會什么。這更需要廣大教師加大激勵引導的力度、制定行之有效的策略。有關專家研究表明：對于初中生表象的、顯性的激勵很管用，而高中生更多的是需要理性的、隱性的激勵。我們經常講：教學時要注重學科基礎知識的掌握、基本能力的培養。我認為應理解為具有學科特點的思維方法、表達方法的培養，使學生能夠運用學科知識思考問題并準確表達出來，這就是素質教育所說的能力培養，而不用考慮高考考什么或不考什么，這也叫以不變應萬變。教師教學時，要盡最大努力考慮到各模塊間的聯系，注意承前啟后，橫縱結合。

在教育教學中，師生良好的心理狀態是取得優異成績的保障。

建立良好的師生關系是學生克服浮燥心理的有效措施，如果師生平等，互尊互敬互信，那么師生的心態就能平和，無論什么教學就都能順利進行了。師生平等不等于向學生妥協，不等于沒有管理，不等于沒有教育。學生沒有那么強的自制能力，學生需要教師的引導，不能任其自由發展。實施新課程，學生是原來的學生，老師是原來的老師，一下子改到什么程度？教師不適應，學生也不適應。原來是喂養式、填鴨式，現在讓其自己找食吃，能找到嗎？因此要積極探索，穩步推進。

五、學生重視以發展為本，

促進學校的科學發展

學生重視以發展為本，帶動了教師的發展；師生重視以發展為本，促進了學校的科學發展。

近幾年來，在科學發展觀的引導下，師生都將“發展”作為自身的行動指南，一切以是否有利于發展為行事準則，在各方面都取得了優異成績。

1.學生取得的成績

連續3年的高考成績：2004年，600分以上32人，考入清華、北大4人；一批本科上線率84%，二批本科上線率99%。2005年，600分以上16人，考入清華、北大4人；一批本科上線率80%，二批本科上線率98%。2006年，600分以上46人，考入清華、北大7人，考入南開大學、天津大學達51人；一批本科上線率84%，二批本科上線率99.3%。總評成績文科511分，理科547分。2007年，理科640分以上15人，文科610分以上5人，16人超過清華、北大錄取線，9人考入清華、北大。

近3年的體育成績：在武清區運動會上，我校田徑隊均獲團體總分第二名，乒乓球男、女隊均獲團體第一名，女、男籃球隊分獲一、二名的優異成績。在市運會上我校田徑運動員共取得了8個第一，6個第二，5個第三的成績。

2004年我校被評為天津市傳統體育項目先進單位。我校競技體育各項目的綜合評比連續9年排名武清區高中組的第一名。歷屆武清區中小學田徑運動會，我校的田徑代表隊均被評為“精神文明代表隊”。

近3年的藝術成績：男聲獨唱《十年》、小合唱《生活是這樣美好》、小合唱《感恩的心》等獲校園藝術節聲樂一等獎。二胡合奏《春江花月夜》、鋼琴獨奏《B小調第一號夜曲》、民族器樂合奏《中國情》、電子琴合奏《相信自己》、古箏獨奏《賽馬》等獲校園藝術節器樂一等獎。短劇《眾手建成幸福路》、踢塌舞《斗牛舞》、校園時尚舞《逆佛》等也在校園藝術節上獲一等獎。

2.教師取得的成績

我校教師150人，45歲以下教師占80%。在職特級教師11人，市級學科帶頭人2人，名優教師20余人，高級教師98人，獲市級以上稱號獎勵的教師有50余人次。近三年共申請立項市級以上（含市級以上課題的子課題）教科研課題并結題16項，其中有9項獲得A級成果獎，現正研究的教科研課題19項。每年獲得市級以上獎勵的教科研論文百余篇。

3.師生的發展帶動了學校的發展

楊村一中確定的治校方略是“人文治校，科研立校，名師興校，求實辦校”；育人目標是使學生“學會學習，學會做人，學會創造，學會共處”；育人載體是“自我教育、自我管理、自我服務、自我完善”；這些構成了楊村一中基本的辦學思想。“一中人”的任務是把這些立意的東西“物化”成所有“一中人”的共識、行為、精神，最終實現“誠信、民主、科學”的楊村一中文化。

近三年我校先后獲得多項殊榮，全國綠色學校、天津市文明學校標兵、天津市中小學落實《德育規程》先進學校、天津市首屆示范高中廣播操表演優勝單位、武清區行風建設先進單位、武清區先進黨支部、區共青團工作先進單位等。

總之，在人本思想指導下，楊村一中已經成為廣大教師和學生均向往的學校，也已經成為家長放心、社會認可的學校。

作者系天津市武清區楊村第一中學副校長，特級教師

（責任編輯 潘靜波）