新課程理念下教學觀的創新與探索

[摘 要] 新課程標準的實施，帶來了教育理念的創新。文章就中小學教育教學中的改革與創新，深入地進行分析，闡述了在以學生發展為本的理念指引下，深化課堂教學改革的具體做法。

[關鍵詞] 新課程；教育理念；創新；探索

[中圖分類號] G42[文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）10-0058-03

一、確立以學生發展為本的教育理念

教育的目的是促進人的全面發展。新課程標準把全面發展放在首位，促進學生在情感、認識、思維、能力四方面的發展，致力于讓學生把握科學知識與自然的密切聯系，用創造性的思維方式去觀察、分析現實社會，倡導學生動手實踐、自主探索與合作交流，充分表現對現實世界的情感和態度。

如何讓學生全面發展？這是實施新課改后思考最多的問題，但在具體教學中的實施并不如人意，教師指導過多，學生總是沿著教師鋪好的路、搭好的橋進行學習，學生圍著教師轉，以教師的思維決定學生的學，學生的主體作用并沒有真正得到體現，學生通常被動地接受知識，聽得多，記得少，自主學習得不到發揮。

新課標明確指出學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。以學生為主體，更進一步說就是在教學活動中學生是學習的主人，教師要尊重、關心、理解、信任學生，為學生提供一個充滿信任感和自由度的“學習環境”，促使學生自主學習，不要把學生視為裝載知識的容器。教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本知識與技能，領會新課程的思想，獲得創新活動經驗。尊重學生的主體地位，是正確處理教師與學生，教與學關系的一個基點。教學是師生的雙向活動，課堂教學效率的高低主要取決于全體學生參與教學全過程的程度，教師的精力應主要放在激發學生的學習興趣和組織教學活動上，注重教與學發展的脈絡，為學生提供必要的指導和幫助，把學習的主動權還給學生，明確“教”是為“學”服務的。學生的學習活動應當是一個主動的和富有個性的過程。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。

充分尊重學生現有的學習能力，以學生的認知特點和發展規律為基礎，只有這樣才能充分調動學生的學習積極性和主動性，才能真正把握好教學的全過程。要了解學生已知什么，在進一步學習中會碰到什么問題，進而對學生提出要求，對問題的設計和活動安排既要考慮思維能力的限度，也要考慮學生思維發展的潛力，防止盲目求高求難或過分求細求全。

二、課堂教學改革的具體實踐

新課標強調，教學活動是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習；教師要創設引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握知識和運用知識的能力。教師應發揚教學民主，成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者；要善于挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。新課程改革要求創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；要關注學生的個體差異，有效地實施差異教學，使每個學生都得到充分發展；要重視現代教育技術在教學中的應用，盡可能合理、有效地使用多媒體，提高教學效益。

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中要注重師生之間、生生之間的動態交流，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等方面的交流。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師“教”和學生“學”將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因而教師要以新的理念為指導，嘗試新的做法。

1.教學設計要“新”

教師備課要以新課標和素質教育思想為指導，堅持“依據課標，源于教材，活用教材”的原則，根據不同課型，遵循學生年齡特征和認知規律，以教材為教學內容，以學生的發展為指導思想，以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的基本模式為教學結構框架，充分發揮教師自身的創造力。

新課程中課堂教學設計的重點是學生的發展。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時刻把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。要從學生的發展著眼，真正做到在備課的每一個環節都想著學生的發展，為學生的健康成長服務。

新課程理念強調，教學的過程是教師“用教科書教”的過程，而不是“教教科書”的過程。這說明兩方面問題，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。“教材無非是個例子”（葉圣陶語）。既然是個例子，說明教材并非是教學的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，并整理融合到自己的教學中。教師在備課時，既要鉆進教材之中仰視解讀，更要站在教材之上審視并超越教材。只有這樣，教師才能把自己變成教材的主人，充分發揮教材的功能，使學生得到充分發展。

每一個教學設計都應有一定的目標與特色。設計時教師應注意引導學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等學習活動，從而使學生形成自己對所學知識的理解和有效的學習策略。

2.課堂教學模式要“新”

新課程旨在建立一種促進學生發展，反映未來社會需要，體現素質教育精神的新課程體系。要使新課程真正實施到位，必須建立起“創設情境—提出問題—主動探索—相互交流—匯報總結—鞏固、實踐”的開放式課堂教學模式。

教學的開放應該容許學生異想天開，容許學生辯解和爭論，容許學生犯錯誤，容許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為評價的主體，學生在評價他人成功的過程中獲得了自信。

新課程還倡導根據學生的身心特點，采用“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式開展教學，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解所學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，強化知識運用的意識與能力。

3.教學活動過程要“新”

在課堂教學中，教師要創造一種使學生積極探索的環境，激發學生的學習興趣。這就要求教師轉變教育思想，真正做到想學生所疑，樂學生所樂，以高度嫻熟的教育技巧，靈活自如地引導學生遨游在知識的海洋中，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼喚學生的心靈，師生心心相印，這樣，課堂就進入了一個相容而微妙的世界。教學成為一種賞心悅目、激動人心的“心理磁場”運動，在這樣的教學環境里所進行的學習是一種探索性學習，這種學習需要全身心的投入，學生在學習時達到了敢想敢說、多想多說、會想會說的境地。學生學習的興趣濃厚，積極性完全被調動起來。

新課程的教學充滿探索精神，讓學生帶著“問題”下課，帶著“問題”回家，逐步形成“拋錨—猜想—證明—反思”的思維流程，著力激發學生思維，自主探索，變“枯燥”為“生動”，變“低效”為“高效”，真正落實“悟”。關注課堂教學中的創新，在課堂教學中“引入”創新，設置懸念，激發學生強烈的求知欲和多向思維；結合生活中的實際問題，學以致用。

4.教學手段要“新”

教學手段是實現教學目標的主要措施。在以往傳統的教學中，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響學生素質的提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注重教學手段的多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等），使二者綜合設計，有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視覺、聽覺同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。現代信息技術的發展和現代化教育觀念的改變，讓計算機進入課堂，通過課件創設“情景”，激發學生各種感官功能，提高學生的學習興趣，使形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學效果，培養了各種能力。

5.學生評價要“新”

學生評價改革是基礎教育課程改革推進中建立新型教育評價體系的核心內容和關鍵環節，是新課程實施的重要任務和基本要求。新課標指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，激發學生的學習和改進教師教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。所以，教師要營造民主、活躍的課堂氣氛，要探索多種“新”的評價方法。新課程認為，學生評價中沒有單一、固定的方法，隨著學生評價的功能、標準、內容、主體等的變革，評價方法也向多元化發展。在這種評價理念的指導下，教師必須對原有的評價方法進行完善，并嘗試運用成長記錄評價、日常行為觀察、實踐操作等新型的質性評價方法。

綜上所述，新課程改革是一場變革，需要奮勇前行的精神，大膽探索，激發學生的創新意識，科學引導，開發學生的創新潛能，讓每一個學生都能獲得成功；只有在教學中注重學生的認知規律和接受能力，才能激發學生的學習興趣，使其敢于提出問題，提高解決問題的能力。

作者單位 浙江省麗水市蓮都區教師進修學校

（責任編輯 王永麗）