差異教學(xué)

[摘 要] 差異教學(xué)立足于幫助每位學(xué)生學(xué)習(xí)基本的、有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從差異出發(fā)，導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，最終幫助每個學(xué)生都達(dá)到同等的學(xué)習(xí)效果，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。文章主要探索差異教學(xué)如何在保證教學(xué)最優(yōu)化的前提下兼顧每個學(xué)生的充分發(fā)展。最后，在此基礎(chǔ)上提出了差異教學(xué)的具體教學(xué)策略，即了解學(xué)生、多樣化的教學(xué)活動、彈性教學(xué)分組和教學(xué)成果的多元評價。

[關(guān)鍵詞] 有效教學(xué)理念；差異教學(xué)；教學(xué)策略

[中圖分類號] G424[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1672-1128（2008）10-0047-04

一、有效教學(xué)理念

“有效教學(xué)是一整套為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)策略，也是一套用以指引教師教學(xué)及評價教師教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。”① 新課程改革規(guī)定了課程的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。可見，知識不再被看作客觀的、普遍的和價值中立的，而是富有情境性與文化性。教學(xué)不僅關(guān)注知識的獲取，還關(guān)注學(xué)生的自主參與和情感體驗，有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全方位和個性充分發(fā)展的教學(xué)。目前，制約課堂教學(xué)有效性的因素之一是課堂教學(xué)模式仍舊沒有跳出傳統(tǒng)的基于教材的桎梏。有效教學(xué)理念則呼喚教師由注重課本知識轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)，根據(jù)課堂的真實情境適時調(diào)整教學(xué)模式。課堂教學(xué)改革的核心領(lǐng)域是教師專業(yè)發(fā)展，有效教學(xué)研究隱含的假設(shè)之一是“教學(xué)的轉(zhuǎn)型以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷保虼耍處熑绾瓮ㄟ^研究自己的課堂教學(xué)促進(jìn)角色轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。② 有效教學(xué)是從教師“教”的角度闡述的，教學(xué)的有效性與教學(xué)策略的選擇有高度的關(guān)聯(lián)性，而策略選擇的正確與否則取決于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)情境的把握程度。多元智能理論認(rèn)為，每一獨(dú)立個體都存在不同的智能風(fēng)格，智力依賴個體生存的文化和社會背景而存在，而個體又反過來依據(jù)情境化的事件去分析并解決問題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。因此，教師要善于觀察學(xué)生，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)方式，在保證教學(xué)最優(yōu)化的前提下促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。

二、差異教學(xué)的實質(zhì)

差異教學(xué)是以幫助每個學(xué)生學(xué)習(xí)基本的、有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點的，從“差異”出發(fā)，導(dǎo)優(yōu)補(bǔ)差，最終幫助每個學(xué)生都達(dá)到同等的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為，差異教學(xué)是一種以開發(fā)每個學(xué)生的潛能為基點，以平等和諧的教學(xué)環(huán)境和師生合作、生生合作為依托，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，追求學(xué)生個性與共性的和諧統(tǒng)一的有效教學(xué)策略。因此，差異教學(xué)的實質(zhì)即在班級教學(xué)中，有效利用和照顧學(xué)生差異，在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等方面實施有“差異”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異教學(xué)的目標(biāo)是促使每個學(xué)生在原有起點上的經(jīng)驗的生長，知識的動態(tài)生成以及能力的持續(xù)發(fā)展。通過了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來挑戰(zhàn)他們的思維，讓他們積極自主地學(xué)習(xí)，在校內(nèi)能夠進(jìn)步，在校外能夠適應(yīng)紛繁復(fù)雜的環(huán)境。差異教學(xué)的內(nèi)涵具體包括以下幾點。

1.差異教學(xué)是注重知識的情境化及發(fā)展性的教學(xué)

差異教學(xué)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，但是在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識的個體性和情境化。課程內(nèi)容是由教師和學(xué)生在以真實生活世界為背景的課堂文化中共同建構(gòu)的，是能讓學(xué)生在未來社會情境中有效運(yùn)用的知識。情境化的課程內(nèi)容目的在于強(qiáng)調(diào)知識的人性化特點，讓學(xué)生能夠證實而不是簡單接受現(xiàn)成的知識。同時，基于發(fā)展性教育的理念，差異教學(xué)視學(xué)生為成長中的個體，課程內(nèi)容不是展現(xiàn)封閉的知識，學(xué)生也不是通過傳統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)重復(fù)前人已經(jīng)完成的嘗試，而是注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.差異教學(xué)是提供多樣性、挑戰(zhàn)性教學(xué)任務(wù)的教學(xué)

差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是教師怎么教，而是教師在多大程度上給學(xué)生提供了具有挑戰(zhàn)性和多樣性的任務(wù)，學(xué)生能從教學(xué)中學(xué)到多少內(nèi)容，教學(xué)是否為全體學(xué)生提供了最多的獲得成功的機(jī)會。教師通過提高任務(wù)的復(fù)雜或抽象程度，刺激學(xué)生用批判性和創(chuàng)造性思維思考問題，或者要求學(xué)生以更多的形式來學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我，發(fā)展自我，更加積極有效地學(xué)習(xí)。

3.差異教學(xué)是組織互動、創(chuàng)生的教學(xué)過程的教學(xué)

差異教學(xué)的過程是對傳統(tǒng)課程實施過程的情境化、人格化的修改。課程實施不再是“按圖索驥”的過程，而是真正促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)過程。差異教學(xué)圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念進(jìn)行，在課程實施中，教師設(shè)計的各種方法都要立足于學(xué)生個體的特征，并根據(jù)學(xué)生的特點和需要進(jìn)行同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、同步活動或自由組合等。教學(xué)過程的復(fù)雜性要求教師在整個過程中充當(dāng)組織者的身份，協(xié)調(diào)內(nèi)外環(huán)境并不斷進(jìn)行調(diào)整。

4.差異教學(xué)是提倡多元評價方式的教學(xué)

差異教學(xué)幫助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多元化的形式展示學(xué)習(xí)成果。階段性考試成績對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察已經(jīng)不是正確、全面、持續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)。在真實的生活情境里，定量的成績也往往達(dá)不到其實際期望值。多元評價肯定了學(xué)生的獨(dú)特思維方式，開發(fā)了學(xué)生潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，同時滿足了學(xué)生最大的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的主體精神。

5.差異教學(xué)是關(guān)注教學(xué)有效性的教學(xué)

在具體的教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)者作用使其在學(xué)生與文本對話中扮演轉(zhuǎn)換器的角色，在轉(zhuǎn)換器的兩端分別是標(biāo)準(zhǔn)化和風(fēng)格化的知識。風(fēng)格化并不代表破壞知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)性，知識的內(nèi)核并不會被破壞，只是教師根據(jù)學(xué)生在概念風(fēng)格及認(rèn)知速度等方面的差異在教學(xué)中加以自覺地運(yùn)用，從差異出發(fā)，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。學(xué)生在面對新知識時，其認(rèn)知策略和心理分化是存在差異的，教學(xué)不可能要求每個學(xué)生都站在同一起跑線上，但差異教學(xué)可發(fā)掘每個學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的最終發(fā)展減少了差異。

三、差異教學(xué)的教學(xué)策略

1.了解學(xué)生

差異教學(xué)的基本理念是發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能以彌補(bǔ)其劣勢智能，最終促進(jìn)個體的充分發(fā)展。學(xué)生個體之間的差異、學(xué)生個體內(nèi)的差異以及個體成長各階段的差異都需要得到重視并加以利用，因此，了解學(xué)生是實施差異教學(xué)的前提條件。教師應(yīng)考慮不同學(xué)生的需要，預(yù)先考察他們原有的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況配備合適的教學(xué)內(nèi)容，要事先搜集適合不同理解程度的學(xué)生需要的材料，以便學(xué)生更有針對性地深入研究學(xué)習(xí)主題。了解學(xué)生的方式有很多種，比如，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷著手，查找他們以往參加標(biāo)準(zhǔn)化考試的記錄。另一種很有效的方式是采用加德納的多元智能模型進(jìn)行摸底測查。加德納的智能結(jié)構(gòu)理論說明，了解學(xué)生的優(yōu)勢智能和偏好不僅能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還會影響他們用以表現(xiàn)自己理解和掌握程度的最佳方式。在了解學(xué)生的同時，教師有義務(wù)幫助學(xué)生自主判斷其優(yōu)勢智能，這樣在獨(dú)立學(xué)習(xí)時學(xué)生會根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。了解學(xué)生不僅是實施差異教學(xué)的前提條件，更重要的是幫助學(xué)生樹立差異學(xué)習(xí)思想，建立學(xué)習(xí)信心，以便有效地開展教學(xué)活動。

2.多樣化的教學(xué)活動

差異教學(xué)旨在尊重每個學(xué)生的不同，在差異教學(xué)的課堂中最重要的就是要采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，綜合運(yùn)用多種教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，學(xué)會探究合作，最關(guān)鍵的步驟就是要使課堂討論的問題具有針對性、多樣性和挑戰(zhàn)性。舉例來說，在學(xué)習(xí)新知識時，對于接受程度很好的學(xué)生來說，少量的練習(xí)就可以掌握，這時教師就可以為他們設(shè)計難度系數(shù)更高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以擴(kuò)充知識并在實踐層面加以運(yùn)用，提高他們對陌生情境中出現(xiàn)的新問題的分析解決能力；對理解程度不太好的學(xué)生來說，則可以提供多次講解的機(jī)會，增加其練習(xí)的次數(shù)，有目的地指導(dǎo)他們?nèi)ダ斫狻Ｒ菇虒W(xué)內(nèi)容適合不同學(xué)業(yè)程度的學(xué)生，教師可以通過選擇和課程專題相關(guān)的材料來補(bǔ)充學(xué)生的知識框架。教師要有步驟地將難度漸進(jìn)的課程補(bǔ)充內(nèi)容分配給不同的學(xué)生以達(dá)到全體學(xué)生的共同發(fā)展。教學(xué)過程中沒有任何一種模式是最佳的模式，對于某些學(xué)生可能是易于接受的，對于另一些學(xué)生則是困難的。因此在設(shè)計時，可以采用多種教學(xué)形式，不同的形式專注于不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足學(xué)生對教學(xué)方式的不同需求。這種方法的關(guān)鍵是要找到差異教學(xué)的“突破點”，突破點是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某種知識時因個人智能風(fēng)格的不同，有些需要教師給予更多的指導(dǎo)，而有些則需要補(bǔ)充更多的新內(nèi)容。教師的任務(wù)就是要敏銳地發(fā)現(xiàn)這些突破點，根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)制定不同的教學(xué)活動。同樣需要注意的是，學(xué)生采用自己擅長的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)方式越多，設(shè)計出的教學(xué)活動越豐富多樣，學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的方式越多，也就越有可能獲得更大的進(jìn)步。

3.彈性教學(xué)分組

以彈性教學(xué)分組的形式實施教學(xué)即在課堂中發(fā)揮每個學(xué)生的獨(dú)特智能，挖掘他們的潛力，使他們在團(tuán)隊中運(yùn)用各自的強(qiáng)項智能，以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。彈性教學(xué)分組是差異教學(xué)的核心。彈性教學(xué)分組強(qiáng)調(diào)的是提供一種讓學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)活動場景。在差異化的教學(xué)過程中，和諧、積極、多樣化的班級環(huán)境是保證差異教學(xué)順利開展的重要因素。彈性分組因此也是一種重要的管理策略，它可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，使他們自如地采用自己特有的智能方式學(xué)習(xí)，這樣他們更樂意學(xué)習(xí)并容易樹立自信心。可以根據(jù)學(xué)生的不同能力及合作程度，也可以根據(jù)有相同需要的學(xué)生來分組，有時還可以在學(xué)生已完成了特定專題和項目后讓學(xué)生根據(jù)興趣自行分組。分組并不是簡單地讓同組的學(xué)生在一起合作活動（除非要求學(xué)生合作活動），學(xué)生可以自己選擇伙伴學(xué)習(xí)，也可單獨(dú)學(xué)習(xí)。如果分組合理，教師就可以把更多的精力花在教學(xué)上，騰出時間給有特殊需要的學(xué)生提供額外輔導(dǎo)。彈性分組也不是永久性的，它需要根據(jù)特殊的情境和學(xué)生的需要來決定何時以何種方式實現(xiàn)這種分層化的教學(xué)。彈性教學(xué)開展的時機(jī)可以選擇在找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點之時。這時，部分學(xué)生還沒有掌握基本技能或?qū)W習(xí)內(nèi)容，而另一些學(xué)生已經(jīng)不再滿足于當(dāng)前基本功課的內(nèi)容，開始掌握新的內(nèi)容了。教師可適時地把握這些突破點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造最佳時機(jī)。彈性小組的規(guī)模取決于具有相同學(xué)習(xí)需要的學(xué)生的人數(shù)，把具有相同需要的學(xué)生分為一個組，讓他們在一起學(xué)習(xí)一節(jié)課、一天或幾天，也可以在一周的固定或不固定時段學(xué)習(xí)，這樣可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度和任務(wù)的輕重。需要注意的是，教師要在總體上把握整個集體學(xué)習(xí)的平衡度，要適時地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并讓學(xué)生在一起交流學(xué)習(xí)感想。

4.教學(xué)成果的評價

（1）評價理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價是建立在量化的評價體制上的，從形式上看，往往只關(guān)注學(xué)生的語言、邏輯、數(shù)學(xué)方面的成績。在差異教學(xué)中評價的一個重要改變就是評價的理念由一元走向了多元，由靜態(tài)走向了動態(tài)，由抽象、偏向紙筆式走向了貼近生活和解決實際問題式。教育要把每一個學(xué)生看做可塑造的人、有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍瑢W(xué)生每次的考試成績只是其階段性表現(xiàn)，教學(xué)成果的評價只是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量的反饋。分?jǐn)?shù)不是拿一個學(xué)生和另一個學(xué)生做比較，也不是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，只是幫助學(xué)生了解他們學(xué)到了哪一步，并使他們明白教師對他們的要求是什么。差異教學(xué)要求進(jìn)行多元評價，注重學(xué)生問題解決能力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中研究習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）評價方式的轉(zhuǎn)變

差異教學(xué)倡導(dǎo)的評價觀主張用定性和定量相結(jié)合的評價方式，如口頭評價、實地評價、觀察、過程作品集、多彩光譜、檔案袋評價等，逐步建立起師生及教學(xué)彼此相聯(lián)、互動的立體動態(tài)評價空間。評價由平面拓展到了立體，豐富了一直以來在一張成績單上完成對學(xué)生評價的方式，為個體提供了有益的反饋。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教師制定的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價或和其他同學(xué)進(jìn)行相互評價。學(xué)會自我評估和同伴評估可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高他們的判斷力，使他們更好地預(yù)測自己今后的發(fā)展方向。

（3）評價情境的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)成果評價中，我們往往以脫離學(xué)生生活和實際的“去情境化”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。差異教學(xué)理念認(rèn)為，評價原本就是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)情境中的一部分，而不是在額外的時間里加進(jìn)來的，評價應(yīng)在自然參與的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生。同樣，教師要給不同的活動制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白該標(biāo)準(zhǔn)對于他們意味著什么。情境化的評價傾向于把學(xué)生看成一個社會個體，個體在標(biāo)準(zhǔn)化考試中獲得的分?jǐn)?shù)并不能代表他們今后在現(xiàn)實情境中的表現(xiàn)，也許他們會在今后的生活中表現(xiàn)出在紙筆測試中無法測評出來的能力。所以，教師要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的成績，設(shè)計出不同的評估方案，對學(xué)生不同的知識貯備形式和思維方式有敏銳的觀察力，保護(hù)他們的特殊性，挖掘其潛力，促使他們協(xié)調(diào)、充分的發(fā)展。

注釋

①崔允漷，王少非：《有效教學(xué)的理念與框架》[J]，《中小學(xué)教材教學(xué)（月刊）》，2005年第2期，第6頁

②鐘啟泉：《“有效教學(xué)”研究呼喚教師決戰(zhàn)課堂》[J]，《上海教育科研》，2007年第2期，第34-35頁

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作者單位 西南大學(xué)教育學(xué)院

（責(zé)任編輯 王永麗）