科學發展觀：教育發展的新境界

科學發展觀，主要是指遵循發展規律，以人為本，統籌兼顧，全面、協調、可持續地發展，它不僅是我國經濟社會發展的重要指導思想，也蘊藏著豐富的教育內涵，是促進教育科學發展的指路明燈，為教育的發展確立了更高的要求，是教育發展的嶄新境界。

一、克服教育功利思想，促進學生的可持續發展

科學的發展不是消耗式、粗放型的發展，而是注重科技含量的集約型的發展。這種理念在教育上主要體現為，要樹立以發展為內涵的課堂教學觀，不僅要傳授知識，更要引導學生掌握學法，使學生具有良好的品質、健康的心態，養成追求新知、獨立思考的良好習慣，讓學生學會生存、學會學習、學會自我發展，掌握適應未來社會的生存本領，真正使學生能持續健康地發展。

促進可持續發展，就要克服教育的功利思想，要時時注意培植學生的發展后勁，以長期保持旺盛的發展勢頭。要從紛紜復雜的要素中理清思路，弄清楚哪些工作與當前發展密切相關，哪些工作對未來發展有重大影響，合理規劃發展進程和發展重點，既把當前的工作做好，又為未來發展打下堅實基礎。

目前基礎教育領域存在著諸多違背這一根本方法的急功近利的現象，這應當引起足夠的關注，并加緊解決。

一是急功近利的教育觀念：升學教育、應試教育、功利教育等觀念。如層層下達升學或考試指標，圍繞升學和考試安排教育教學活動，升學和考試高于一切。

二是急功近利的教育行為：考試第一，智育第二，忽視德育、體育和美育，學生課業負擔過重。如以犧牲學生的休息和活動的時間為代價來取得升學或考試的好成績，使許多學生因得不到正常的休息和活動而引發心理、生理疾病，身心受到摧殘。

三是急功近利預支孩子可持續發展的資源。孩子可持續發展有六大資源：遠大的志向和人生目標；健康的身體和心理；好奇心和求知欲；自主探究的能力；自尊和自信；合作與交往的能力。由于片面追求升學率和考試成績，在教育教學工作中預支孩子可持續發展資源的問題非常突出。如過分關心學習成績，不關心學生的身心健康，逼迫學生實現達不到的目標，用沉重的學習壓力剝奪孩子學習的興趣，剝奪學生應該得到的活動和休息娛樂的時間，不給學生自己探索的機會，不允許孩子有父母或教師不喜歡的想法和做法，等等。

樹立和落實科學的發展觀，應當時刻注意克服以上功利思想，正確處理近期效益與遠期效益、近期發展目標與遠期發展目標的關系。要認真分析哪些是與學生當前發展和近期發展密切相關的因素，哪些雖然與當前學業成績提高關系不太密切，但對學生終身發展卻至關重要，在教學實踐中應適當兼顧，以促進學生的全面發展。比如合作學習的意識能力，自主學習的方法習慣，綜合實踐能力，積極向上、正直善良的人格特征，等等，這些因素表面看來對當前學業成績提高直接影響不大，但卻必然影響著學生的終生發展，教學中應時時刻刻注意培養，有意放松就是失職，是教師職業良知所不允許的。可持續性，是科學發展觀的重要表現。要落實科學的教育發展觀，就必須處理好學生的當前發展與未來發展的關系，一方面要考慮學生當前的發展訴求，另一方面要考慮學生未來的發展需要，不能因短期的功利行為而犧牲長期的終生發展。

二、以學生發展為本，促進學生主動、全面的發展

堅持以人為本，是科學發展觀的本質和核心，更是教育的根本價值取向，是科學的教育發展觀的本質，也是教育工作的出發點和歸宿。

以人為本在教育工作中的體現，就是以學生為本，把學生看成是學習活動的主體，把學生放在教育教學的核心位置，強調學生是有獨立人格與意識，具有獨立實踐能力的人，而不是把學生看成接受和儲存知識的容器。強調學生是發展的主體，意味著高度重視學生的自主教育能力，引導學生在認識客觀世界的同時認識自我，認識和調節自我與客觀世界的關系，促進自我發展，做自我發展的主人。

1． 主動發展。傳統教學中，學生的學習具有客體性、受動性、依賴性。科學發展觀要求學生學習具有主體性、能動性、獨立性。因此，科學發展觀指導下的成功課堂，其教學安排能激發起學生的智慧活動，引發學生專注于知識的探求與問題的求索的欲望和行為；它注重問題情境的創設，能讓學生通過一系列問題的解決來進行學習，將知識點轉化為待探究的問題，讓學生在對問題的探究中得到發展；它把學生當作有生命、有意識、能積極思維的實踐者，在進行課堂教學時從學生所處的學習主體角度出發，制定教學策略，選擇教學原則和方法，設計教學方案，組織教學過程，激發學生發現問題、分析問題、探究問題和解決問題的積極性；它能通過改進教學方法、運用先進技術、豐富學習內容等途徑來活躍課堂氣氛、融洽師生關系、激活學生求知欲望，使學生體驗到成功的喜悅，獲得內在需求的滿足感，變苦學為樂學，在快樂中獲取主動發展的動力。

2． 全面發展。以人為本就是要求教育必須面向全體，使每一個學生都得到充分的發展。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展；是全體學生的全面發展，而不是個別學生的全面發展。科學發展觀指導下的學生全面發展，是指教師在課堂教學中應面向全體學生，全面完成課堂教學的各項任務，全面提高學生的基本素質，使學生各得其所、各展其長、各成其才。教育教學活動是一項創造性很強的人的活動，教育教學體系內每一部分、每一個人都具有豐富的個性，不同的個性有不同的表現和沖突。在教育教學中要善于“求大同，存小異”，按科學發展觀統籌兼顧的基本原則，調動一切積極因素，把各方面的積極性引導好、保護好、發揮好。既要顧及方方面面的情況，又要注意突出各個方面的特點，讓學生個體能協調發展，要把一刀切的大一統教育，變成因材施教、因人施教、因時施教的，既不拋棄后進生，也不壓制精英的差別性教育，讓學生的個性能充分、自由地張揚，使學生具有獨立的人格和獨特的專長，從而促進學生和諧發展。

三、以有效教學為突破，促進學生的高效發展

深入學習實踐科學發展觀，就要堅持以學生為本，就要求我們在教學過程中不斷提升教學的有效性。教師要更多地站在學生的角度看問題，關注學生的情商，真正的接近學生，使每一個教學環節都能夠在學生身上發生作用，使教學的實際效益不斷提高。

教師不能僅僅把教學定位在有沒有教完內容或教得認不認真，而應定位在學生有沒有學到知識或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

創建高效課堂需要有成本效益理論意識，教師應該努力思考如何以最小的成本獲得最大的課堂效益，如何讓學生以最小的付出獲得最大容量的知識。我們要努力做到：復習鋪墊要“高效度”，用較少的時間去復習那些學習新知識所必備的知識；導入新課要“強力度”，新課的導語要有磁性，既能吸引學生的認知注意力，又能促使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情；傳授新知要“參與度”，激勵學生最大限度地參與探究新知識的活動，通過動手、動口、動腦，使外部的學習活動逐步內化為自身內部的智力活動；鞏固練習要“多角度”，注意從不同角度讓學生去說理、演算、討論、操作，在較短的時間內讓學生獲取較多的知識和技能，并達到靈活運用的目的；課堂總結要“高濃度”，教師要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給予學生以精要、深刻的印象。

要減少“時空占領”，濃縮教學內容，加強教學改革，提高課堂教學效益，盡可能地減少課堂教學及與之相關的作業等活動對學生時空的占領，保證學生自主學習和其他教育渠道發揮作用的機會，做到教師少教，學生多得，將教師的“講堂”變成學生的“學堂”。在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生成為時間的主人。改變教學的“大運動量”現象，創造較多的“剩余時間”讓學生活動，通過多種活動理解知識、創造知識，同時也提供了時間對學生進行思維訓練；這樣的教學也可以把教師從低效或無效勞動中解放出來。

高效課堂是減輕學生負擔的治本之策，也是提高課堂效率的根本途徑，要實現這一目的，關鍵不是在課堂知識闡釋的清晰程度，而在于對學生學法的指導，讓學生結合自身的特點找到科學的、可行的、適宜的方法，那么在課堂教學中師生的付出都可以減輕了，成本也就降低了，課堂的效益也會得到很好的提高。科學發展觀下的教學必須是和高效聯系在一起，探索高效課堂模式，是科學發展觀對教育的必然要求，也是教育發展的新境界。

（作者單位：深圳市第二高級中學）