構建基于科學發展觀的學校教學教研工作體系

中共“十七大”報告指出：“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”深入學習和實踐科學發展觀，用科學發展觀來指導學校的教學教研工作，是學校提升核心競爭力和提高辦學質量的法寶。近年，湛江師范學院附中以科學發展觀為指導，堅持“學校以教師和學生為本，教師以學生為本”的理念，從人本管理、生本教學、師本教研三個層面創新教學教研工作體系，實現了教學理念、教學方式、教學評價和教學管理的真正轉變，有效促進了學校教學質量的大幅提高。

一、人本管理，教學教研工作形成全面協調、統籌兼顧的局面

以往的教學教研管理存在諸多問題：人本管理思想缺乏，在管理方式上基本上還是“人治”，靠經驗，憑慣性，內部挖潛不夠；現行的年級組與教研組并列，教師以年級組辦公為主，學科內的教師交流不多，教學信息不暢；學校的教學管理工作，經常有推諉扯皮的現象，不能處理好各種教育教學關系。近年，學校圍繞“以人為本，促質量發展”的要求，在教學管理制度方面，厲行創新，對教學過程實施精細化管理，提高了管理效能，打開了教學教研工作全面協調和統籌兼顧的的新局面。

健全教學管理制度，調動師生教與學的積極性。“沒有規矩不成方圓”，完善的、與時俱進的教學管理制度是搞好教學教研工作的重要保證。近年來，學校從規范管理、教學質量評價、教研激勵機制和教師業務培訓等四方面努力完善各項教學工作制度，修訂和新訂了《湛師附中教學基本要求》《湛師附中研究性學習課程實施方案》《湛師附中考試、考務要求》《湛師附中集體備課制度》《湛師附中備課組長工作職責》《湛師附中課堂觀察與評價指導》《湛師附中科組教師業務學習方案》《湛師附中科組考核方案》等教學管理制度。這些管理制度以質量管理為核心，從備課、上課、作業批改、輔導、考試、評價等各個環節全面補充和完善，進一步規范了教與學的行為。從這幾年的實踐來看，我校現行的教學管理制度可操作性和系統性很強，能有效地調動教師的工作積極性，不少教師勇于實踐并從中受益。

完善課堂質量評價機制，激勵教師提高教學的有效性。開展課堂教學質量的有效評估是促進課堂教學質量提高的重要措施。有效的課堂教學質量評估，可以產生正確的導向和激勵作用，調動教師教學工作的積極性，從而提高教學質量。因此，學校以完善課堂教學質量評價制度為抓手，向課堂要質量、要效益。學校在堅持過程和結果并重、全面考核和公正評價、“能者多勞，多勞多得”“優勞多得”的原則下，制定了《湛師附中學科教學質量評價方案》，初步從評價目的、評價原則、評價項目、評價方法等方面，客觀、全面地評價教師的教學質量。

規范教學過程管理，統籌兼顧教學各個環節。依托不斷完善的教學管理制度，學校向教師提出課堂教學要“符合素質教育精神，每一個學生都在原有基礎上有提高，經得起考試”三項新的要求，并狠抓教學過程的常規管理，讓“精細化”教學走進課堂的每一個角落，著力提高教學效率與質量。具體到教師的備課上，突出一個“早”字，備不好課決不能進課堂；在教師的授課上，突出一個“新”字，要求授課方法創新，不走老路；學生作業的批改、輔導上，突出一個“細”字。多年來，學校一直強調集體備課的重要性，要求備課組每周集中備課至少一次，做到“四定”（即定時間、定地點、定內容主題、定中心發言人）、“五統一”（即統一教學目標；統一教學重點、難點；統一教學的廣度和深度；統一講授綱目和統一課外作業），并按照“課堂教與學各20分鐘”的要求備課、上課。

二、生本教學，教學過程和方式體現教學“雙主”關系的協調與和諧

用科學發展觀來統領教學工作，就要求教師在課堂教學中樹立以生為本的教學理念。傳統教學無論是備課、還是上課，都對學生的關注不足，更多的是從教師視角出發，忽視了學生主體作用的發揮。近年來，隨著大幅擴招，學生素質參差不齊，加上一些社會負面因素的影響，學生厭學棄學現象有所抬頭。為此，我們堅持以生為本的教學理念，關注不同層次學生，讓學生都學有所得，學有興趣，在實施新課程中，引導教師從教學過程和教學方式上實現教的“主導作用”和學的“主體地位”越來越協調、和諧。

確立了“雙主協調，共同發展”的教學理念。確立以人為本的教學思想，不僅是新課程素質教育的召喚，更是以科學發展觀統籌學校教學工作的前提和根本。學校向全校教職工征求意見，并通過反復研究，在結合學校幾十年發展歷史的基礎上，提出了“雙主協調，共同發展”的教學理念。“雙主”指教師的主導用和學生的主體地位，教學中“雙主”作用發揮既是過程，又是手段，最終實現師生共同發展的目的。這一教學理念的確立，使學校各項教學教研工作有了更加明確的理論指引和實踐思路。

制定“兩個20分鐘的教學操作要求”和“新課程課堂教學評價量化標準”。“兩個20分鐘的教與學要求”是：在課堂教學中，教師“主導”課堂20分鐘，即教師的講解要精練，主要是講基礎知識、知識結構，講重點、難點、知識的聯結點，講知識生成的過程，講學習方法、評講等，一般控制在20分鐘以內；學生“主體”20分鐘，即學生的自主學習、探究與合作、練習與反饋要在課堂上充分體現，學生有至少20分鐘的時間閱讀理解教科書內容、做筆記整理知識、自我小結、提問和回答問題、堂上練習等，學生的能動作用得到充分的發揮。師生各主20分鐘，不能機械地分割為教師講20分鐘，之后就讓學生自學20分鐘，而是師生各有約20分鐘的教與學的活動過程，教師“善教”的意義在于有效地指導學生會學、愛學、學好。

組織研討活動，促進教師轉變教學方式。根據學校制定的新課程實施方案，我們充分利用和挖掘校內外課程資源，按規定開設必修課、選修課，必修課做到100%開設，選修模塊開出率超過80%，從而確保了學生的全面發展。教導處還根據課堂教學“師生各主20分鐘”即“兩個20分鐘的課堂教與學”的要求，積極組織教師進行課堂教學改革，探索適合新課程、適合附中實際的理想課堂。

三、師本教研，教學教研質量賴以持續提高的不盡資源

師本教研是指以教師為研究主體，有目的的、有計劃的、以本校教育教學問題為出發點，解決本校教育教學問題，提高教師的研究水平，帶動師資隊伍建設水平的提高，推進素質教育為歸宿的研究。

一所學校，如果校本教研工作滯后，造成不少教師習慣于只按照“考什么、教什么”的思路，很少有意識地去反思自己的教學思想與行為，不開展學科整體的發展研究，沒有把教學與研究有機結合起來，主動實施好新課程，這在一定程度上影響了學校教學質量的提升。如何解決這一矛盾呢？學校這兩年來，堅持“以師為本”，積極探索，努力嘗試，建立《湛師附中校本教研制度》，制定了“學習、教學、教研”相結合的教師發展方向，引領教師在學中研，在研中教，真正走上內涵發展的道路，取得較好成效。

制定《湛師附中校本教研制度》，建立校本教研常態運作機制。以校長為第一責任人，以教導處和教研組為依托，以廣大教師“學習研究、實踐交流、反思提升”為主線，形成常態研修文化。

大力開展“教學型教研、研究型教研、學習型教研”，形成大家注重教學實踐，人人參與課題研究，個個注重自身專業發展的良好局面。教學型教研以“課例”為載體，聚焦課堂，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或溶入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節中，多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式。研究直接服從服務于教學的需要。研究型教研以“課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開，通過對教學專題的研究，在化解教學難點、重建教學范式、推進教學改革上有所突破、有所創新、有所前進。學習型教研以“學習(讀書)”為載體，以教師的專業發展為主題，倡導學研中工作，工作中學研，旨在提高教師的教學水平和專業素養。研究服從服務于學習提高的需要。

順應校本教研制度建設的三個發展階段，逐步提升層次。活動化階段：以“活動“為載體，拉動學習研究，形成有效運作。制度化階段：體現規范化、科學化，以制度促進教研文化的生成。文化化階段：成為工作范式，形成“學習、教學、研究”一體化的職業生活和工作方式。

深入學習和實踐科學發展觀，必須用科學發展現統領學校的教學教研工作，必須堅持以教師和學生為本，始終以教學為學校的中心工作，構建創新型教學教研工作體系，實現教學、科研、管理的工作統籌兼顧，從而推動學校各項事業的可持續發展。

（作者單位：湛江師范學院附屬中學）