愛的“三十六計”等

愛的“三十六計”

教育者的明智和機智，在于探求和點燃學生心靈深處向上的愿望和信心，引導他們進行“靈魂的搏斗”。這就需要教師以“愛”為底料，動用所有的聰明才智，創作一部教育的“三十六計”。

小虞，一個被寵壞了的五年級男孩。我接手這個班級前早就耳聞他的大名：從不做家庭作業，課堂作業能拖就拖；上課，他想聽就聽一點，不想聽了，就只管自己做小動作；對于教師的批評，不理不睬，被逼急了，索性擺臉色，摔東西，什么事都不做了。

一個令人頭疼的學生！

接手后，發現小虞真有把你逼瘋的本領。想自己也算是老班主任了，已經練就“十八般武藝”，可有時也會被他逼得失控。再加上其他任課教師的“控訴”，氣急了，忍不住呵斥：“你再這樣，老師再也不管你了。”可說歸說，小虞仍是我最關注的學生。

一段時間的磨合后，發現小虞雖然渾身上下都是缺點，但有一點在閃光：有男子漢氣概，只要是他答應了的事（當然得他心甘情愿地答應），就一定會辦到。這個發現讓我眼前一亮，教育的直覺告訴我，這是個教育契機，我得好好把握。

課堂上，上到精彩處，小虞經常會突然“醒”過來，舉個手，回答個問題。不失時機地，我總會大肆表揚他一番。然后，不經意地我會插上一句：相信小虞一定能及時完成今天的課堂作業，對嗎？這時的小虞肯定會使勁地點點頭。果真，這堂課的作業他總是做得既快又好。就這樣，一次，兩次，三次……慢慢地，小虞的課堂作業不再要我再三催促了。

教書育人是一門大學問，它值得我們教師全身心地投入，并用智慧與愛心去研究、去探索。不管我們動用何種計謀、何種方法，其目的只有一個：用心靈去贏得心靈。

（浙江紹興市越城區樹人小學邵芳娟）

輪 換 制

輪換制，即是采用班干部輪換當的辦法，讓學生丟棄自卑，找到自尊，充滿自信，最終培養出一個團結、自信、民主、和諧的班集體。

有很多學生直到畢業連小組長都沒當過，每當填寫簡歷時，“在校曾任何職”一欄是最讓他們頭痛的。為了打破這種尷尬，使用輪換制是最好的方法。一方面可以培養學生的自信心、管理能力；另一方面可以增強學生之間的團隊意識、集體榮譽感。具體的實施辦法是這樣的：將學生分為幾個大組，每一個大組產生一個班干部群體，每個班干部群體中職務分工由學生自由組合，每個職位由不同的學生輪流擔任。如：A組十人，成員東東第一次當選為班長后，下一次就不再當選為班長，可以另選為學習委員或體育委員……每兩周換一次，確保每一個學生都能當一次不同職務的班干部。新任班干部任職前要發表就職演講，要講出自己當班干部的心情，當了班干部后要做些什么？本屆班干部的目標是什么？等等。

班干部輪換制最終是要讓學生明白班干部不僅僅是“官”，更多的是責任和壓力：如何提高自己的學習成績和組織管理水平；如何讓自己獲得同學的信任、老師的贊賞、家長的認可……

（四川雙流縣華陽西寺小學徐麗）

“不處理”也是一種有效的教育方法

所謂“不處理”， 并不是班主任的軟弱妥協和無能為力，更不是對學生過錯的視而不見、置若罔聞。它是對學生問題的“理性處理”和“低調處理”。即先擱置不理，然后再利用恰當時機進行交流。在日常的班級管理中，對學生的過錯間或“不處理”，往往也能收到好效果。

1． 無意之過，可網開一面。小學生的違紀行為，多半是因為情緒的間歇失控和遺忘造成的，是他們的無意之過。這種錯誤在情理和事理上均可以諒解，所以教師完全可以網開一面，不用過多指責和批評，只需進行簡單的口頭提醒，甚至可以不加處理。譬如對于學生的遲到現象，有些教師可能大為光火，因為學生遲到擾亂了他的正常教學，觸犯了班級制度，特別是對一些以“鬧鐘壞了”為籍口的學生，氣頭上的教師不單會禁止他們進入教室，還會進行挖苦、奚落：什么“學習倒數，睡覺一流”“鬧鐘壞了，人腦也壞了嗎”“把寢室搬到教室，課桌當床板，教師是周公”等。在這種無情的不分青紅皂白的批評下，學生多半會精神頹廢、神情低落，對教師的教育也只會充耳不聞、不記于心，甚至會對教師產生隔膜感和厭惡感。其實睡覺睡過頭，不要說小孩，大人都時常發生。如果該生平時表現良好，無不良行為記錄，或者該次遲到是他的初犯，教師大可不去計較和處理。最明智的方法就是直接示意該生進入教室正常上課，這樣既不打亂自己的教學思路，也不影響班級教學，更不會傷害學生的心靈。“連老虎都有打盹的時候”，更何況是自制能力差的小學生？無意的遲到可以諒解，那么其它無意的違紀行為也完全可以遵照此例。

2． 知錯悔改，當息事寧人。無意之過，可網開一面，那么故意犯錯，是不是就要大張旗鼓地批評教育呢？其實非也。譬如剛才睡過頭的學生，第一次的無意遲到，教師原諒了他。孰料第二天他又遲到了，遲到的原因很簡單，天氣冷，他舍不得那個熱烘烘的被窩。在這種情況下，相信絕大多數教師會忍無可忍，認為該生挑戰了他的尊嚴，目無尊長，無法無天。于是教師們會停止授課，嚴厲指責、叱呵該生，然后罰站懲戒，接著要求寫檢討、保證書，最后還要請來家長。一系列的教育套式下來，家長慌了，教師累了，學生萎了。教師的心情是可以理解的，因為學生連續的犯錯行為確實讓人失望。但這種急躁冒進的教育方式是否能取得預期效果？這恐怕值得商榷。學生都是有自尊的，特別是高年級的學生，特愛面子。他們非常渴望贏得別人的尊重和信任，即使在違反紀律后，他們也希望得到充分的寬容和理解。如果教師當眾“撕裂他的偽裝”“暴曬他的自尊”，學生會覺得受到莫大的侮辱，進而感到無地自容。性格樂觀的學生可能三天兩日便能撫平傷口；但性情內向和脾氣倔強的學生則需要更多的時間來調整自己的情緒，甚至無法調整進而對該教師仇恨在心，從此跟教師形同陌路。教師不理解學生，學生不信任教師，師生關系必然冷淡，那何來良好班風、和諧班級？“人非圣賢，孰能無過”。學生由于種種原因犯錯，那怕是同樣錯誤的多次出現，只要是問題性質不惡劣，且該生認錯態度誠懇，有悔過表現，愿以實際行動彌補自己的過錯，知錯悔改（幾天后學生可能再犯，這是他們的年齡特征所決定的，屬正常現象），教師何不息事寧人，給學生足夠的尊重和廣闊的改錯空間。

3． 芝麻小事，應小事化無。“班主任工作真累人！”相信這是廣大班主任的共同心聲。因為班主任常常困頓于班級事務，疲倦于學生的雞毛蒜皮小事。尤其是低年級的班主任，更是叫苦連天。只要在學校，不管是在教室、辦公室亦或在走廊，低年級班主任身邊總會圍著一大群嘰嘰喳喳的學生。這幫低年級孩子可不是在跟教師嬉戲玩耍，他們在干什么呢？投訴唄！聽：“老師，某某同學借我鉛筆不還”“老師，某某同學把我作業本碰倒在地下”“老師，某某同學搞臟我衣服”……現時很多學校低年級都實行“包班制”，一天的教學工作就已經把教師忙得暈頭轉向，課后還得聆聽學生這樣那樣的投訴，然后還要根據學生的“情報”逐項處理，能不累嗎？所以低年級班主任要想過得輕松，首先就得學會“偷懶”，要會選擇性地處理學生問題：有代表性的或初次出現的事情（如學生禮儀、衛生和行為守則等方面問題）要及時處理；閑碎的、無關緊要的芝麻小事（如前面的類似投訴）可以擱置處理，小事化無。因為這一類的芝麻瑣事，譬如“老師，某某同學把我作業本碰倒在地下”，學生自己彎彎腰就可以解決的，根本就不是什么問題。它不會影響學生的心理成長，也不會擾亂班級秩序，那我們教師不就可以擱置不理，讓它小事化無嗎？當然，因為低年級的小朋友特別好動，學生問題會層出不窮，所以低年級老師除了要懂得科學處理問題外，還要不斷地規范學生行為，培養學生識別是非的能力。只有這樣，班主任工作才能輕松愉快。

（東莞市長安鎮金沙小學陳康和）