讓學(xué)生的靈性在數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)中涌動(dòng)

如何引導(dǎo)那些以生命為載體的動(dòng)態(tài)生成性資源，構(gòu)建有利于學(xué)生思維發(fā)展的新課堂，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力，涌動(dòng)生命的靈性呢？

一、預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

要讓課堂煥發(fā)出生命的活力，就必須改革“應(yīng)試教育”的課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)．教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供條件．

1. 摒棄模式，彈性設(shè)置

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要遵循課程和學(xué)科發(fā)展要求，又要尊重學(xué)生的身心和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；在與學(xué)生一起展開課堂教學(xué)過程時(shí)，要參照教學(xué)方案組織教學(xué)，同時(shí)要及時(shí)了解和把握學(xué)生的活動(dòng)情況與生活情形，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài)；在組織教學(xué)時(shí)既要適度考慮教學(xué)方案，也要關(guān)注學(xué)生在課堂中的發(fā)展需求，注重與學(xué)生一起互動(dòng)，重視在互動(dòng)中與學(xué)生一起生成新的教學(xué)過程以及新的課程資源和教學(xué)資源；既要關(guān)注教學(xué)方案，也要根據(jù)互動(dòng)變化的新情況，及時(shí)調(diào)整原有的方案組織教學(xué)，開發(fā)和利用互動(dòng)中形成的新資源，并把這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)和新能力．這就要求教師必須用系統(tǒng)觀、辯證觀和建立在復(fù)雜科學(xué)基礎(chǔ)上的新的哲學(xué)觀來認(rèn)識(shí)和處理這些問題．總之，強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的作用不等于把課堂教學(xué)變成教學(xué)方案的執(zhí)行過程，而是承認(rèn)預(yù)設(shè)的價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)有動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)和實(shí)踐；而在重視生成的作用的時(shí)候，也要適當(dāng)進(jìn)行預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動(dòng)態(tài)升華，兩者有機(jī)聯(lián)系，并存互補(bǔ)，而不是非此即彼的關(guān)系；預(yù)設(shè)與生成都只是手段，兩者都應(yīng)服從和服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)教學(xué)的元目的.

2. 打破傳統(tǒng)，活用教材

很多教師都知道：不要機(jī)械地教教材，而要?jiǎng)?chuàng)造性地用教材教．誠(chéng)然，這樣的表達(dá)本身并無不妥．但問題的另一方面，正是因?yàn)椤耙獎(jiǎng)?chuàng)造性地用教材教”，因而恰當(dāng)?shù)匕盐战滩谋泔@得尤為重要．事實(shí)上，這一點(diǎn)也正是教師最為基本的教學(xué)能力．因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用 “調(diào)”“聯(lián)”“擴(kuò)”“刪”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，使“活”的教學(xué)內(nèi)“調(diào)”．華東師大葉瀾教授指出：“內(nèi)容調(diào)整的原則是使其呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，改變過去主要按知識(shí)點(diǎn)組織每堂課教學(xué)內(nèi)容的狀態(tài)．”在設(shè)計(jì)時(shí)，我們可根據(jù)需要，有時(shí)把分散編排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整結(jié)合．

二、捕捉動(dòng)態(tài)生成的資源，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教師主宰一切的局面，形成了可變的師生多向互動(dòng)關(guān)系，形成了開放的課堂．開放課堂滋長(zhǎng)的信息是教育的資源，教師應(yīng)善于捕捉課堂中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)，讓教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性．

1. 捕捉動(dòng)態(tài)亮點(diǎn)，讓智慧閃耀光芒

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)．這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝．我們必須用心傾聽并及時(shí)充分肯定，讓智慧閃耀光芒．

在上四年級(jí)的一節(jié)活動(dòng)課“雞兔同籠”問題時(shí)，當(dāng)講到“雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問雞兔各有多少只”時(shí)，我就按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽得認(rèn)真時(shí)，忽然聽到最后一排一個(gè)聲音在嘀咕著：“這樣想太繁瑣了，把每只兔子都砍掉兩只腳，每只雞都斬掉一只腳不就得了．”我聽了開始一愣，馬上心一動(dòng)，立即讓他走上講臺(tái)進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去兩只腳，每只雞砍去一只腳，44只腳就少了一半即22只腳．這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22—16=6（只）．”

“多么有創(chuàng)意的見解呀！”我情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然．我順?biāo)浦郏纱鄟韨€(gè)小組討論．隨著討論的進(jìn)行，不時(shí)有學(xué)生舉手，不時(shí)有新的想法產(chǎn)生．直至下課，共有三種方法在大家的贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”．由于我捕捉到的信息“價(jià)值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花．

2. 關(guān)注生命與發(fā)展，讓學(xué)生感受溫情

教學(xué)的過程是師生互動(dòng)的過程，教師手握的是已知的教材，面對(duì)的永遠(yuǎn)是學(xué)生未知的答案．我們不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源，也要及時(shí)捕捉學(xué)生出現(xiàn)尷尬的問題所在，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，通過學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)等方式，把尷尬化為一次新的學(xué)習(xí)．

如在上《用9的乘法口訣求商》時(shí)，我問：“你們會(huì)用‘9的乘法口訣’編除法算式嗎？”學(xué)生紛紛說：“9÷1.”“45÷9.”……

“3÷9.”一個(gè)聲音讓課堂都靜了下來.

這時(shí)學(xué)生都說錯(cuò)了．該學(xué)生的眼神黯淡，低下了頭，難過得快要哭了，而我輕輕的撫摸他的頭說：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級(jí)才會(huì)做呢……”后來在我巧妙的點(diǎn)撥中，該學(xué)生重新樹立自信，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

3. 放飛思維，讓個(gè)性自主張揚(yáng)

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，課一開始，我就利用學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在練習(xí)紙上試畫兩個(gè)圓，要求一個(gè)比“我的臉”稍小一些，另一個(gè)比“我的臉”大一些．于是，學(xué)生就擁有了充分的活動(dòng)與體驗(yàn)時(shí)間．有了感性認(rèn)識(shí)后，我請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生用語言描述怎樣才能滿足這一條件．學(xué)生的語言明顯存在個(gè)性差異，我及時(shí)捕捉學(xué)生的想法，及時(shí)地合理地作出針對(duì)性的引導(dǎo)，師生產(chǎn)生積極地互動(dòng)，最后得出結(jié)論：“圓規(guī)兩腳尖之間的長(zhǎng)度決定圓的大小.”學(xué)生在這個(gè)生動(dòng)活潑的活動(dòng)中，積極參與，主動(dòng)探索，顯示出教師事先無法預(yù)料到的動(dòng)態(tài)生成能力．

三、師生互動(dòng)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂的生成

課堂教學(xué)過程也是師生交往、互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與教學(xué)活動(dòng)．教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)．《認(rèn)識(shí)圖形》這一課就體現(xiàn)了這一點(diǎn)．首先，教師提出問題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)學(xué)具（長(zhǎng)方形、正方形、圓柱體和球體），通過摸一摸、滾一滾、看一看、數(shù)一數(shù)等探索活動(dòng)，獨(dú)立自主地進(jìn)行研究．然后，以小組為單位，交流一下自己都發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過相互討論，加深了對(duì)各種形體的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)更加豐富和全面，建構(gòu)能力得到提高．他們?cè)诨顒?dòng)中喜笑顏開，個(gè)性得到了發(fā)展．在群體活動(dòng)作用下，某些學(xué)生變羞怯為開朗，變消極為積極，獨(dú)立代替了依賴，競(jìng)爭(zhēng)代替了回避，這正是群體活動(dòng)使他們超脫了自我．活動(dòng)為每個(gè)孩子提供了發(fā)揮的機(jī)會(huì)，利于師生互動(dòng)知識(shí)的形成，促進(jìn)了動(dòng)態(tài)課堂的生成．

動(dòng)態(tài)生成課堂引起了教學(xué)各要素、教學(xué)流程展現(xiàn)等方面的徹底變化．學(xué)生在課堂有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲，同時(shí)也有或多或少的生命感悟．動(dòng)態(tài)生成的課堂，師生智慧碰撞，平等對(duì)話；動(dòng)態(tài)生成的課堂，學(xué)生提升素養(yǎng)，積淀素質(zhì)。我們的課堂若多點(diǎn)生成，多點(diǎn)動(dòng)態(tài)，我們的學(xué)生就會(huì)涌動(dòng)生命的靈性．

責(zé)任編輯羅峰