高中英語“小老師”

新課程要求我們改變學生的學習方式，而學習方式改變的關鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又取決于教師角色的改變。筆者嘗試了一種全新的教學方法，即由學生輪流扮演“小老師”的角色，代替老師給班上學生上課。鑒于整體的教學安排及教材各部分的難易程度，筆者選擇了高中英語新教材中每一單元的“warming up”和 “speaking”部分交給學生“小老師”來講授。這種大膽的教學改革取得了令人滿意的效果。

一、學生“小老師”上課的實施方法

1． 合理分組

首先，學生以自由報名的方式參加教學活動，教師根據學生英語水平的高低將學生分成六人一組，男女搭配組合。然后，從每一小組中選出一名成績最好、口頭表達能力較強的學生任組長，負責小組的組織和準備工作。第一堂課由英語科代表組織實施（因為科代表平時工作大膽，成績不錯，可以起到示范作用），教師進行詳細的指導和周密安排。

2．“教學”安排

教師根據教學計劃和教學進度給每一小組分配“教學”任務。小組長根據“教學”任務組織組員備課。教師要求小組學生在備課的過程中明確分工、團結協作。同時小組成員之間應互相協商，互相幫助。

3． 課前準備

在教師的指導下，小組一起討論確定所分配教學任務中將要講授的重點和難點，然后小組成員分頭準備，如一些學生負責詞匯部分的備課準備，一部分學生負責上網查找相關參考資料，一部分學生負責文字的整理和幻燈片的制作。

上課前一天，負責講授該單元的小組成員把上課時要講的重點、難點以及疑難句子板書在黑板上，并督促全班學生做好預習工作，大概了解上課的基本內容。小組中選1-2名口語較好的學生做“小老師”，準備第二天的上課。為了保證上課的質量，推選出的“小老師”上課前在老師面前進行演練，教師根據情況進行必要的指導。為了避免緊張，“小老師”可以在課前把要提的問題和討論主題寫在紙上，并寫上至少兩個學生的名字來準備回答該問題，以免在課堂上因為緊張不知道叫誰回答問題而出現尷尬局面，從而導致冷場。

4． 組織教學

被推選的1-2名“小老師”站在講臺上組織正規的課堂教學。可以采取兩人一起主持的方式，兩人輪流講解；也可以一學生說，另一學生板書黑板，具體形式可以不限，力求默契。

在上課時，老師坐在學生中間，面帶微笑，與學生一起聽課。因為教師的表情是學生情緒的調節器，有時一個眼神和一個微笑就能讓學生勇敢地說出自己的想法，同時也可以鼓勵上課的“小老師”，給“小老師”以信心和勇氣。“小老師”可以問同學問題，也可問老師問題，老師也可以在出現疑難問題的時候站起來解決問題，以免出現冷場的情況。

5． 教師點評

“小老師”講授完后應預留5-10分鐘時間給教師進行點評和小結，總結該堂課的重點、難點和主要詞組、短語及句型，以起到畫龍點睛的作用，并且可以適時補充“小老師”講錯或講漏的重要內容。同時對“小老師”的表現進行鼓勵和表揚，主要是肯定“小老師”講得好的地方，同時輕描淡寫地指出其有待改進的地方。有句英語名言是這樣的：Praise makes a bad man worse and a good man better. 因此，“小老師”完成教學任務后的及時總結和鼓勵有助于充分調動學生的積極性。

二、學生“小老師”上課取得的效果

1． 活躍了課堂氣氛

學生“小老師”授課主要是利用學生之間的平等、親密的關系來調動學習的積極性，由于是學生給學生上課，學生之間少了一份拘謹，多了一點好奇，因此學生聽課特別的認真。同時，由于與“小老師”關系平等，課堂氣氛特別活躍，學生舉手發言踴躍積極，且不怕犯錯誤。如在上完first aid的介紹后，學生都踴躍上臺表演火災、地震、被蛇咬傷、被刀割傷及交通事故等急救處理方法，而且表演形象、生動、有趣。

2． 提高了口語能力

從做“小老師”的經歷中，學生深深體會到無論你在平時考試中筆頭有多棒，真正要做到脫口而出是不容易的，站在講臺上，你平時練習不夠就很難說出流利的英語。學生“小老師”上課能夠給學生創造訓練口語的機會，讓學生有更多的發揮空間，從而促使學生更加注意語言的規范性，最終提高口語表達能力。自從實施“小老師”上課以后，我所教班級學生參加學校英語角的人數與日俱增，而且活動討論的主題也更為廣泛。

3． 激發了學習熱情

聽課的學生都想看看上課學生的水平，好跟自己比較。有些學生會想：“為什么他們可以站在講臺上上課，而我卻不行呢？”從此更加發奮地學習。筆者所教的兩個班自從采用這種教學方法后，英語成績有顯著提高，同時學生的學習熱情也空前高漲。

4． 鍛煉了學生膽量

做過“小老師”的學生最大的體會是：“備課太辛苦了！上課太緊張了！下課太高興了！備課時，要做很多準備工作；上課時，說到上句，想到下句，生怕出錯；下課時，心情太激動，因為發現自己的努力原來沒有白費。”通過“小老師”上課，學生鍛煉了在同學面前表現自己和用英語表達思想的信心和膽量，增強了臨場語言組織、表達和聽說能力，同時也提高了交際能力。

5． 促進了課前預習

為了精心備課，“小老師”在上課前必須把整個單元包括Workbook的練習都全部預習完，因為只有對該單元的內容了如指掌，上課時才能清楚地向同學們講授。而且上課的學生對課文的理解程度，記憶深度也是平時單向學習（即由老師傳授）所不能及的。如“小老師”上完“The British Isles”后，對英國的島嶼、英國的地理位置、氣候、文化、歷史及語言等相關問題都清清楚楚。

6． 開拓了學生視野

因為在備課時要查找許多相關的參考資料，學生在查找和收集資料的過程中學到了很多課本上學不到的知識，從而開拓了視野，擴大了知識面。如上高二上冊最后一個單元的“Frightening nature”時剛好碰上印度洋發生百年難遇的大海嘯，通過上網查找相關資料，學生明白了海嘯的成因、危害及相關的自然災害方面的知識，如：地震、火山爆發、龍卷風等。同時還了解了海嘯預警機制，地殼板塊移動，以及泰國、印度尼西亞、馬來西亞等受災國家的地形地貌、風土人情和旅游資源情況。

當然，“小老師”畢竟是學生，知識面不夠寬，所掌握的詞匯量有限，同時因為沒有教學經驗，臨場應變能力也有所欠缺，因此在講授過程中不太善于引導學生們發言，有時還會出現因一時緊張而忘記下一句該講什么，或因提出的問題學生回答不出而出現冷場的現象，以致影響教學效果。另一方面，有些成績相對較差的學生認為同學上課無所謂，對所討論的問題不是很感興趣，往往趁機談一些與上課主題無關的內容。因為“小老師”上課需要一定的知識和語言表達能力，所以一般僅能在學習基礎比較好的班級才能開展這樣的活動。

責任編輯潘孟良