高中英語作業的優化

當前，高中英語作業的布置普遍隨意性很大，針對性不強，常常采用“題海戰”。我們很有必要對高中英語的作業進行優化，改革傳統的英語作業“高耗低效”的狀況，做到既減輕學生的作業負擔，又提高教學質量。高中英語作業的優化應從以下兩個方面進行。

一、 優化作業布置的形式與內容

優化高中英語作業布置首先要優化作業布置的形式與內容，以下是兩種行之有效的作業優化設計方案。

（一）套餐式作業

套餐式作業的特點是“定量自配”，即學生必須完成教師布置的作業量，但卻可以根據自己的語言知識水平對規定范圍內的作業進行選擇。設計套餐式作業，教師可以根據當天的學習內容和學生的情況設計A、B、C等幾道可供選擇的作業菜式，要求學生必須從每道作業菜單中選擇其中一個，最后形成A+B+C的作業套餐。A道可以是一些比較簡單的鞏固型、診斷型作業，如當天所學的詞匯、語法、句型等的復習鞏固練習；B道可以是略高于必做題的一些拓展題；C道的題型則是對課外知識的拓展。教師甚至可以根據學生的英語水平再設計出E道作業菜式，E道可以是偏重于想象、創新，或更強調團隊的合作。學生可以從作業菜單所提供的作業中選擇其一完成。這樣的作業針對性強，具有選擇性，它既讓學生完成定量的作業，保障教學效果，又能滿足不同層次學生的要求。

（二）超市式作業

超市式作業的特點是“不定量自選”，即教師在設計作業時只提供各式作業，但并不規定學生選擇多少，學生根據自己的知識水平與學習策略從教師提供的作業選項中選擇作業完成，可以多選，可以少選，也可以都選。但教師所提供的作業必須能反映不同能力層次的需求與照顧不同類型的學習者。

根據超市式作業“不定量自選”的特點，設計超市式作業的關鍵是多樣化。超市式作業的完成時限不要設定得太緊。以下是超市式作業的一些例子：

1． 背誦的文段。高中學生已經有了一定的英語語言知識與語言技能基礎，在語言知識上逐漸從語音和簡單的詞匯向文段的口頭表達和句型深入，語言技能上逐漸從聽說向讀寫深入。為了提高學生的綜合語言運用能力，我們可以為學生設計一些背誦的文段，讓他們根據個人的實際進行選擇。如可以每周向他們提供5篇短文，告訴他們必須要從中選擇一篇以上進行背誦，先后順序和篇數可以由他們自己決定。盡管教師不要求學生多背誦，但學生也會在競爭的心理驅動下努力完成他力所能及的篇數。在作業完成情況的監控上，教師需要為每個學生制定一個背誦卡，讓聽了該學生背誦的同學為他簽名作證，如果能組織一些背誦展示會或在測試中對所背誦的文段有所體現會更好。

2． 日記。鼓勵學生堅持寫英文日記是提高學生寫作水平的一個非常有效的方法，但不必規定學生寫多少篇，甚至可以是他們閱讀的一些文章的摘錄，只要他們能堅持每周都寫一點。但對日記的完成情況監控會比較難，因為如果要閱讀學生的日記，必須獲得學生的高度信任。教師不必對日記里的表達錯誤作修改，只需要對學生所敘述的事情表達自己的感情與觀點，這樣學生才愿意自由地表達他們的感情與觀點。這樣，日記會漸漸地從作業演變成為師生交流的平臺。

3． 小型課題。高中學生已經具備完成一些小型課題的能力，教師可以在學期初便提供一些小型課題供學生參考，鼓勵學生自由組合成小組，從老師提供的課題中選擇一個進行研究，也可以由小組確定課題。適合高中生做的課題可以是對一個旅游景點的英文介紹、對班級的英文介紹、對學校飯堂的菜式進行英文翻譯、學校的英文地圖、城市中的英文錯誤的更正和一些采訪報告等等。小型課題研究對學生英語綜合運用能力的提高非常有幫助，在完成課題的過程中，學生無論是在語言文化、語言技能、語言知識還是對英語語言學習情感等方面都會有很大提高。

另外，教師還可以設計如雙人或小組競賽的作業作為超市式作業，如crossword， word-mapping， singsing English songs等都可以作為超市式英語作業供學生選擇。

二、優化作業完成的方式

教師精心設計的作業能否起到預期的效果，還要看學生完成作業的情況。為了使學生順利完成作業，教師要在作業完成的方式上進行優化。教師在設計作業時應考慮作業完成的方式，并在布置作業時明確地告訴學生。這樣的作業就具有更強的針對性。通常教師可設定以下兩種作業完成方式。

（一）獨立完成

英語學習無論以什么形式進行，都應該以學生獨立思考為基礎。英語作業也必須培養學習者獨立思考的學習習慣。布置一些學生獨立完成的作業可以幫助老師了解學生對課堂上所學知識的領會程度，檢測學生對知識點是否清楚，詞語搭配是否正確，語法的運用是否靈活。同時，也可以在獨立完成作業的基礎上進行小組合作，將學生在獨立完成作業中所遇到的問題作為小組合作的任務。如日記、寫作、測試類練習題和背誦都適合首先使用獨立完成的方式，但也可以在獨立完成后再進行小組合作檢查或交流分享，以使學習更有趣味性。

（二）合作完成

在現行各種版本的高中英語教材中很多的教學環節、練習設計都要求學生開展合作活動，在互相合作、互相交流中完成語言教學任務。合作形式主要有雙人合作和小組合作。經過幾年的課程改革實踐，高中英語教師已經能在課堂教學中設計一些雙人合作和小組合作的活動，并嘗到了甜頭。但合作活動不應僅限于課堂教學，還可以延伸到課后作業。Crossword，word-mapping、小型課題、課外采訪、調查和表演等英語作業都適合合作完成。

在評價時，教師也要對整組的表現進行評價，而不能只對學生進行個體評價，因為這樣就會違背合作作業的原意，導致小組內部不和諧。另外，小組的組合也可以在一段日子后作適當調整，如讓學生在合作一段日子后重新抽簽分組，使學生學會與不同的人合作；也可以在小組內對各人的分工進行調整，使學生的能力得到多角度的鍛煉。

責任編輯潘孟良