多媒體輔助歷史教學的運用時機

多媒體輔助歷史教學能幫助學生從視覺、聽覺等諸方面去感受歷史、了解歷史、發現歷史、掌握歷史規律，給歷史教學帶來無限的生機和活力。可是，在平時的教學過程中，有不少教師在運用多媒體輔助教學方面存在認識和實踐上的片面性。他們認為，凡是運用了多媒體的就是先進的教學方法，凡是多媒體用得多的教學效果就會越好。其實運用多媒體輔助歷史教學過多過濫是教學之大忌。多媒體輔助歷史教學只有選準最佳作用點，把握最佳作用時機，才能更好地發揮現代科技在教學過程中的作用。

一、運用于導入新課，激發學生學習興趣和求知欲

好的開頭是成功的一半。一節課巧妙的開頭設計，能將學生帶入最佳的心理準備狀態，使其很快進入積極的求知境地。運用多媒體精心設計的新課導入形式，新穎別致，妙趣橫生，是傳統的“開場白”式的新課導入形式無法比擬的。如在講授高一新課程岳麓版《走向共和的艱難歷程》一課時，我首先播放了圖文并茂的法國國歌《馬賽曲》，讓學生去體會法國人民爭取民主、反對暴政的革命意志和愛國熱情。然后使用了這樣一段導言：“在啟蒙精神的指引下，法國人民對民主共和制度孜孜以求，對專制暴政進行了近一個世紀的不懈斗爭，終于將法國建成一個民主共和國。現在就讓我們穿越歷史的隧道，去探討法國共和制度確立的艱難歷程。”這樣的新課導入，學生很快就會被畫面和教師的引言所吸引，迅速轉入到探求法國共和制度是如何艱難確立的情境之中。學生們積極閱讀教材，熱烈討論，爭相回答問題，課堂氣氛非常活躍。

二、運用于輔助教師精講，突出重點，突破難點

多媒體輔助教學具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合等諸多優點，可以變抽象為具體，化隱形為顯形。教師在講授歷史時，可以通過剪輯了的電視畫面，動態電腦及精心編制的解說詞，把本不能再觀的歷史現象“真實”地或“近似”地展現在學生面前，調動學生多種感官共同參與學習活動，強化感知效果，降低抽象思維坡度，從而有效解決教師語言難以講清、講透的重點與難點內容。如高一新課程岳麓版《北美大陸的新體制》一課中美國1787年憲法所確定的“分權與制衡”的原則，既是教學重點，又是教學難點。為了解決這一問題，我用Powerpoint制作了“分權與制衡關系示意圖”，并使用了權力制衡關系的動畫，然后結合示意圖和動畫給學生進行講解，較好地突出了教學中的重點，解決了教學過程中的難題。

三、運用于調整學生學習狀態，營造良好的教學氛圍

青少年的心理特征表現為有意注意持續的時間相對較短，加上課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生就會感到疲勞，出現注意力不集中，主動學習的積極性下降的現象。因此，課堂教學不宜平鋪直敘，教師應該依據學生的心理特征，結合教學內容，及時調整學生的學習狀態，營造良好的教學氛圍。多媒體輔助教學不失為一種好手段，好方法。如高一新課程岳麓版《鴉片戰爭》一課，當講完“虎門銷煙”和“《南京條約》以及戰后的中國”時，學生情緒開始回落，積極性開始下降。這時，我播放一段電影《火燒圓明園》片斷，并結合影片給學生講述英法聯軍火燒圓明園的暴行。學生看到一幕幕觸目驚心的畫面，注意力很快重新集中起來，心靈受到強烈震撼，學習積極性和主動性再度被調動起來。

四、運用于課堂訓練，擴大信息量，開闊視野，提高效率

一節新課結束后，教師在進行知識總結和鞏固訓練時，如果僅使用小黑板、練習冊等傳統教學工具，不僅費時，而且節奏感慢，影響教學效果。如利用計算機預先搜集、設計有關本節課的教學資料，包括知識綱要、資料數據、練習題等提供給學生，不僅能幫助學生擴大信息量，開闊視野，擴展思維空間，而且能加大課堂訓練密度，減輕學生課余負擔，提高教學效率。此外，教師還可以利用網絡信息資源及時檢測學生課堂所學知識，糾正錯誤，改進教學。

責任編輯黃日暖