將生活體驗融入地理課堂

地理學源于生活，許多中學生都有著豐富的地理學生活體驗，它是中學生成長過程中彌足珍貴的“生活寶藏”。在中學地理教學中，教師若能合理地對它進行發掘、提煉，選擇一些跟學生日常生活密切相關的教學內容，作為課堂教學的有機成分與鮮活范例，就能化抽象為具體，變空洞說教為現實運用，從而激發學生學習地理的興趣，讓學生真正從生活中學習到有用的地理并領悟生活中的地理。

一、將生活融入課堂 ，讓學生感受地理就在身邊

地理源于生活，生活是學生學習地理的最好老師，是學生學習地理的活教材。教師在教學過程中，應緊密結合教材，密切聯系學生在現實生活中的經歷和體驗，根據學生的認知規律，盡量選擇一些貼近學生生活實際的內容，恰如其分地整合到課堂教學中來，讓學生在愉悅的“生活重現與體驗中”學習地理，從中體驗“地理的奇妙與樂趣”，從而達到激發學生學習興趣，培養學生觀察、分析和解決實際問題的目的。

例如在教學《天氣和氣候》時，恰逢那幾天的天氣晴雨變化很大，圍繞“天氣”這個概念，我首先動員學生聯系生活中的天氣現象，用自己的體驗去描述最近幾天感受到的地理現象：

學生A：今天中午的陽光太猛了，把許多同學的頭都曬暈了！天空中多飄幾朵白云就好！

學生B：昨天放學時那場雨來得太突然，將許多不帶傘的帥哥美女淋得像落湯雞似的，渾身上下嘩啦啦地淌水。

學生C：昨天的雨還算客氣，20分鐘就停了。上星期那場雨才叫兇哩，一整天下著，把我叔將要收割的兩塊地的莊稼全沖倒了。

學生D：你們幾個烏鴉嘴，盡說些不中聽的，好像天氣專跟咱陸河人作對似的！怎不說說上星期天，我們全班到陸河公園玩，天空藍藍的，風兒輕輕地吹，多愜意。幾個同學樂得家都不想回了。

根據以上描述，我讓學生們歸納天氣的概念，再對照課文得出：一個地方短時間內的陰晴、風雨、冷熱等大氣變化，叫做天氣。這樣做，學生往往能積極參與，踴躍發言。通過用生活事實說話，一些抽象而難懂的知識和概念就變得容易理解。

二、將課堂融入生活，讓學生透過熱點感受地理魅力

地理來源于生活，決定了地理課堂不能孤立于生活而存在；反過來說，生活才是我們致力追求的真正意義的地理大課堂。教學中一旦將地理課堂融入生活，走進社會，就會讓學生感受到地理的魅力而被吸引。因此，在地理教學中，我一邊緊密結合學生的年齡特征、心理特點和認識規律，一邊及時將社會生活尤其是“熱點事件”引入教學過程，恰如其分地把傳統的“地理課堂”變為生活的“地理課堂”，引導學生在地理生活中學習地理，并利用所學去分析社會，解剖生活，從而激發學生關注國家和國際時事的興趣，為地理教學增添活力和效果。

如學習《世界石油寶庫——西亞》時，我在分析“西亞是一個長期的熱點”之前，緊密結合之前油價飚升，原油供應緊張的現象提出問題：“以前大家上學經過加油站時，看到什么現象？”問題一出來，很多學生馬上回答：“油站缺油，許多人排隊搶購。”我接著問：“油價飚升跟世界上哪個地區最有關系？”大家答：“西亞，西亞盛產石油！”我說：“同學們回答得很對，再出個問題讓大家思考：在電視國際新聞中，幾乎每天都有關于西亞動蕩不安的報道，你們知道這是為什么嗎？”在給出相關資料和適當啟示后，我繼續提出問題：“西亞為什么戰爭不斷？美、英、日等國家為什么那么喜歡插手西亞事務？”通過討論，大家得出結論：一、西亞地理位置非常重要，地處亞、歐、非三洲交界地帶，自古以來就是兵家必爭的“五海三洲之地”；二、西亞石油資源極其豐富，成為許多國家拼命爭奪的對象；西亞石油產量巨大，其生產狀況直接關系到世界石油的供求變化；三、西亞歷史和宗教背景復雜，是教派和民族沖突發生最多的地區。這三大因素決定了西亞難以平靜、戰爭不斷，成為長期的熱點。這樣處理比機械地向學生灌輸“西亞戰亂多發的理由1、2、3、4”收效顯著得多。

又如關于北京奧運開幕式的時間確定，有學生在課堂問我，為什么要定在8月8日晚上8時？是不是東方人的傳統習慣“888=發發發”使然？面對突如其來的提問，我略加思考后引導大家分析說：“傳統習慣恐怕僅僅是其中一方面，它符合我們東方人追求吉慶、祥和的良好愿望；更主要的應是氣候因素：同學們回去翻翻日歷就會發現，2008的8月8日，是農歷立秋的第二天，這時候我們南方開始進入秋雨連綿的季節，而在北京，根據多年的觀測綜合，則是以涼爽宜人的晴天為主，很適合來自世界各地的運動員場上發揮，創造奇跡……”這樣一分析，大家就有了北京氣候的初步印象及北京的天氣與北京奧運日期安排的關系，知道生活中廣泛存在的“地理”。

當今世界是個多元社會，各種各樣的熱點事件層出不窮，它們既是社會集中關注的焦點，又是中學生學習與成長中急切想解開的知識之迷，教師若能恰如其分地把它們融入地理大課堂，就能起到延伸教材、開拓視野、發展思維、形成技能的作用，對進一步深化教學改革無疑是一種大膽而有益的嘗試。

責任編輯羅峰