對校本教研有效性的調查、反思及對策探究

校本教研，就是為了提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢進行的教育教學研究。教師是校本教研的主體，教師的專業成長是校本教研的核心之一，也是衡量校本教研有效性的基本依據之一。

一、校本教研的現狀調查與反思

切實關注校本教研的有效性問題，必須回到“校本”這一基本出發點。所謂“校本”，是指“為了學校，在學校中，基于學校”。任何一所學校的校本教研制度都必須從本校的實際出發，不能盲目的照抄照搬外部經驗。

教師專業成長是校本教研的核心與目的之一，筆者從教師專業成長的三個主要途徑入手，以本校初一年級教師作為樣本進行了校本教研現狀的調查。結果統計如下。

（一）自我反思

1． 教師有一定的閱讀習慣，但隨意性較大，尚未養成經常性的教學反思習慣。本校教師大都有閱讀教育教學雜志或專著的習慣，1/4以上的教師保持了經常性閱讀的習慣，閱讀以雜志為主，教育教學專著的閱讀大多在每年1-2本之間。但多數教師的閱讀隨意性仍然比較大，這表現在閱讀的數量和頻率較低，不少教師滿足于偶爾翻翻手邊的雜志，缺乏閱讀的系統性和經常性。

2．重視習題集對于教學的指導作用。和其它的教育教學著作比起來，習題集在教師群體中受歡迎的程度明顯高出很多。除了4%的音體美教師外，61%的教師經常性的閱讀、做習題集，35%的教師有時閱讀。通過對習題集的掌握確實能較好的把握教學中的一些重、難點問題，但這也從一個側面體現了現行的評價與升學體制對教師教學的指揮作用。

3．缺乏時間是教師參與校本教研的最大阻力。83%的教師認為參與校本教研的最大阻力是時間有限。雖然學校也做了一些努力，但應試的沉重壓力加上學校種類繁多的活動，使學校留給教師的個人空間十分有限。這也從另一個角度提示了校本教研只有在教研的內容與教師自身遇到的教育教學問題切實相關時，才能真正調動教師的積極性。

（二）同伴互助

1． 非正式的交流形式為教師群體喜愛。65%的教師會經常性的，31%的教師會不時地與同事交流教育教學問題，可見教育教學中教師存在交流的需求和愿望。如果學校能夠創設多渠道的交流平臺，引導教師更深入的思考、討論相關的教育教學問題，必將有助于校本教研有效性的提高。

2． 科組活動的實效性仍有較大的提升空間。對于科組活動的效果，認為明顯的占35%，有一定效果的占52%，較小的占13%，這表明科組活動雖有一定的成效，但仍有較大的提升空間。從科組活動形式受歡迎的程度來看，依次是：集體備課65%，聽評課61%，自由交流43%，上公開課39%，專題學習39%。這可以看出教師更喜歡圍繞某一主題的較為自由、寬松的科組教研活動。

3． 各類競賽活動的參與面仍有待進一步提高。學校舉辦的競賽活動，按其受歡迎程度依次為：經驗交流74%，校本教材編寫52%，各種評優48%，教學辯論賽43%，班主任能力大賽35%。各類教研活動的參與機會相對集中在部分教研水平較高的教師身上，普通教師的參與機會相對有限。如何設置適合不同層次教師的形式多樣的教研活動，如何通過有效的教師評價體制保證教師參與教研活動，也是學校工作中值得考慮的問題。

（三）專業引領

1．專家講座應更多的注重選題。高校教研或是相關機構的教研主題有時脫離教師的教育教學實踐，很難給教師更多的收獲。所以學校或是教育機構在組織教師聽取專家討論前可以嘗試做一定的調研以期更準確的把握教師的需求，選擇貼近教師實際的主題，真正有助于教師的成長與學校的發展。

2． 外出學習應有的放矢。外出學習是十分難得的學習機會，教師走出學校的小圈子，進入一些在教育教學上有獨到之處的學校，以旁觀者的眼光去看、去聽、去反思、提升自我，對教師的專業成長是十分有利的。近年來學校多次組織教師外出學習，但在對本校教師的調研中，認為外出學習效果明顯的只占4%，有一定效果的占78%。因而，學校更為合理有效的組織與引導極其必要。

3．更好的發揮網絡教研的作用。學校在教研工作的組織中，對網絡的應用仍十分有限，參加過遠程培訓的教師僅占13%，參與專題網站建設的教師占26%，參與教育博客群和Q群的教師占30%，學校的網絡教研平臺尚未真正搭建。

二、提高校本教研有效性的對策探究

1． 充裕的時間，給教師發展空間。無論是教師的閱讀、教學反思、教學沙龍亦或是專題研究……都需要充足的時間。學校要推動校本教研的發展，首先應該設法為教師“減負”，讓教師有時間與閑情從事教研，并在此基礎上實施更為高效的教學。

2． 民主平等的教研氛圍，激活思想的火花。自由交流，自主學習的教研方式之所以受教師青睞，關鍵就在于學習交流時那種民主、平等的氛圍。教師在教研中打破常規的言論舉措能否獲得學校層面的理解與支持，是教研能否真正深入，教師是否能放開手腳的關鍵。因而，校本教研的推動，首先應從管理層的觀念轉變開始。

3． 搭建網絡教研平臺，讓校本教研常態化。目前，網絡教研的方式包括教育部門組織的教師遠程培訓、教育教學論壇、專題教研網、學科教研網站、教師博客群、教研QQ群等等。網絡教研可以建立一定的層次：首先是教師個人創建并更新博客；其次是以學科或年級為單位的博客群的創建，每位教師至少都應加入學科與年級的博客群；最后是學校層面的博客群，以德育和教研為主題設立相應的博客群，并對博客群進行一定的管理，設立相應的激勵措施，推動校本教研的持續有效的開展以及教師的專業成長。

4． 活潑的教研形式，吸引教師廣泛參與。每一位教師的愛好、特長與興趣點各不相同，要充分調動每一位教師的積極性，教研的形式就必然走向多樣化。從調查中我們可以看到，在學校現有的教研方式中，可以說各種形式的教研活動都有其擁護者，同時也有不以為然者。校本教研活動的開展應著力于幫助每一位教師找到適合自身專業成長的途徑，找到展現自身特長的舞臺。

5． 有效的激勵機制，校本教研的助推器。教師參與校本教研的一個很大的難點在于教研活動的持續性。從學校層面建立有效的激勵機制，無疑會對校本教研起到助推器的作用。激勵的形式可以分為物質和精神兩大類：物質獎勵的形式可以是直接的經濟獎勵，外出學習的機會，教研設施經費的支持等；精神獎勵可以組織一些周期性的教學競賽活動，組織相關教研成果的出版，將教研成果作為考核評定的依據等。

責任編輯黃日暖