指導學生寫“拼盤作文”

語文課程標準（作文部分）在“教學建議”中指出：“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！边@一則短語里包含著兩層意思：一是寫的內容（材料）要貼近學生實際，寫他們自己所見所聞；二要激發學生寫作興趣，使他們愛寫。材料貼近實際，才真實，有真情實感；學生有了寫作興趣，把非智力因素調動起來，訓練的效果就更好。然而貼近實際的材料要學生積累，靠自己的主動；激發興趣靠指導方法的更新，要教師行動。前者依賴于后者，還得后者先行動，教師必須先更新指導方法，激發學生的興趣，促進學生材料的積累。經過實踐，筆者探究出作文指導的更新一法——引導學生寫“拼盤作文”，以此法促進提高學生對寫作材料的積累、分類、使用等能力。

所謂“拼盤作文”，就是選用自己積累的材料，圍繞表達一個重點中心，組合在一起寫成一篇作文。由教師教給“拼盤”方法，學生自己完成，要按下列的四個步驟進行。

1. 準備“材料庫”?！捌幢P作文”是由材料組拼起來的，第一步驟就是學生要準備“材料庫”。一般有三種：（1）日記“材料庫”：養成寫日記的習慣，天天堅持寫日記，把每天看到的，自己認為最值得記錄的材料記下來，日積月累，就有庫存了。（2）生活“材料庫”：與日記不同，不按一天記一次，可以隨時隨地觀察收集各種生活現象，既可以是事件片斷，也可以是人物的片斷，還可以是一景、一物的片斷等等。（3）文字“材料庫”：把在課余閱讀書籍文章中，遇到有參考或應用價值的詞匯、句子、短語、故事等等，記錄積累起來，備以后用。

2. 材料“分類存”。為了寫“拼盤作文”的方便，對于三種“材料庫”積累起來的各種材料，要進行分三個類別保存：（1）把有關于人物片斷、故事、文字，歸入“人物類本”；（2）把有關于記錄事件的片斷、情節、文字，歸入“事件類本”；（3）把關于描寫景和物的片斷、景境、文字，歸入“景物類本”。學生在通過對材料分類的過程中，既學到了分類能力，又再一次熟悉了自己所積累的材料，做到胸有成竹，選用時目標明確。

3. 確定“拼盤味”。菜肴的“拼盤”，要具備味的特色，或酸或甜，或香或酥，或辣或咸等等，可由佐料配置制作而成?！捌幢P作文”也要有“味”，而這“味”就是整篇作文要突出的重點中心：寫人，或突出性格特點，或贊揚好精神、好品質；寫事，或歌頌時代好風貌，或贊揚某集體的好風格；寫景物，或贊美某景物的優美，或歌頌某物的雄偉壯觀等等。要提醒學生注意的是，“拼盤”的一碗菜肴，可以有多味俱全，例如“甜、酸、咸、辣”；但是“拼盤”的一篇作文，就只能有一個中心，不能有多個中心，不然就沒有中心了。

4. 組裝“拼盤文”?！捌幢P作文”的“味”（中心）確定之后，就可以根據需要從各種類型的“分類本”中選取若干相應（圍繞題目和重點中心）的材料來，或按事件的發展經過，或按人物的活動行為，或按景物的方位等等一定的順序串連在一起，再選用好的詞語和修詞方法，進行加工，使各個材料更加具體、生動、形象、細膩地為表達一個中心服務，最后加上開頭、過渡、結尾，使多個材料組合成為一個整體，就是一篇“拼盤作文”了。

例如，在一次示范寫“拼盤作文”課上，我擬了一篇《媽媽關心我》的“拼盤作文”題目，有個學生就在自己的“材料庫”中選出了三則材料：

（1）有一天放學回家，媽媽見我滿身大汗，掏出手絹為我擦汗，臉上顯露出為難的神情，深深嘆了一口長氣！

（2）電話鈴響了，只見媽媽拿起話筒說：“沒有一、二層的房間？都是六層以上的？那，我就不租了——謝謝！”

（3）我下午放學回到家，媽媽就高興地帶我去看為我租的房間……那是離我學校最近、又是二層樓最好的房間。

以上選取的三個材料，來自小作者的“生活材料庫”。單從一則材料看，沒有表達什么感情，但是把三則材料連在一起，其實就是一件事的幾個片斷，進行具體擴寫加工，就是一篇作文的幾個情節，一篇很好的“拼盤”作文就出來了。

通過寫“拼盤作文”，學生對平時積累的材料更加珍惜了，特別是平時看起來毫無意義的材料，他們也會記錄下來。有的還說：“單個材料是株草，拼盤作文成了寶。”由此，激發了學生對積累材料的濃厚興趣。反過來，材料積累得多，又促進了寫的興趣。

本欄責任編輯羅峰