以職業規劃為引導 激發學生學習原動力

摘要 本文介紹以激發學生學習原動力為目標，對機械類本科學生進行職業規劃引導，為學生能順利就業進行培養方案及相關環節改革，對激勵學生主動學習，提高解決實際問題的能力，探索行之有效的改革措施有一定作用。

關鍵詞 職業規劃 學生學習原動力 學習效果

目前，大學生的就業壓力越來越大，高校教育工作者在以人為本的教育理念引導下，努力地進行著各種層面的教學改革。針對學生的知識、能力、素質教育想盡各種辦法。然而逃課、考試作弊等現象卻屢見不鮮，厭學情緒始終存在。經過調查研究可知影響學生學習興趣的主要原因有就業前景、對專業的認識、教師授課水平、對學校的認可程度等多個方面，但究其根本我們在教育過程中沒有真正激發學生學習的原動力即讓學生學會自覺地學習才是本質。因為學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生，對此我們進行研究。確立了以職業規劃為引導主線，以激發學生學習的原動力為目標的系列改革。

一、以滿足社會需求、鼓勵自主學習為指導，優化人才培養方案

培養方案是人才培養的最頂層設計，是人才培養質量的重要保障。在優化過程中，應該考慮這樣幾個問題：一是能否使學生在過程中有發揮創新的空間。二是這種創新是否有利于引導學生全面了解本專業，三是能否最大限度的提高學生實際應用能力。四是這種能力是否有助于提高學生對將來的職業規劃定位。科學地回答上述問題，就可以從根本上解決了學生的學習目標的問題。在教育部“整體推進素質教育，全面提高民族創新能力”的倡導下。結合應用型人才的自身特點，并充分考慮到學科的發展趨勢以及市場對人才的需求情況，認真分析了行業、地方和區域經濟發展對本科人才素質的新要求，總結提出了適應經濟建設和社會發展需要的，符合畢業生的就業實際情況的人才培養目標。其中特別強調對學生的實踐能力、創新精神和綜合素質的培養。

二、以適應企業需求，能力培養為核心設置特色教學環節

知識要轉化為能力，必須通過實踐，知識要內化為素質也必須通過實踐，因此，合理設置實踐教學環節是應用型人才創新能力培養的重要保障，也是激發學生學習興趣的關鍵所在。為此有針對性地進行了系列改革。

1．設置《專業方向與職業規劃》課程，正確引導學習方向

學生在報考高校之前，最關心的是學校的知名度，專業的社會影響，而來到學校后最關注的是本專業的社會發展前景和就業情況。大學生學習動力缺失的主要原因是不適應大學的自主學習模式、不了解本專業人才的社會需求情況、不了解自己處于哪個就業層次。正是由于這種目標的模糊化，導致其積極性不高，學習沒有方向、沒有動力。更由于自身約束力的欠缺，便在大學校園內出現了逃課、考試作弊、沉迷于網絡游戲等不良現象，導致學生就業的綜合競爭力嚴重下降。為此，以職業規劃為主線，開展全程化、課程化、個性化和專業化的就業指導非常關鍵。

對此，在人才培養方案中增設了《專業發展與職業規劃》特色課程，全學程總計4學分，覆蓋了大學生在整個大學期間學習、生活、實踐的各個環節，伴隨著大學生從入學到畢業的全過程。使廣大學生從入學的第一學期開始就能受到有針對性的學習方法、專業認識、職業意識、職業規劃、專業方向規劃、求職素質訓練、擇業心理輔導、求職技巧等全方位的專業指導，以利于學生的專業定向和職業發展，明確學習方向，增加學生對所學專業及學科的了解，引導學生開展專業學習、科技創新、技術實踐等有意義的活動。

2．增設了《機械系統及工程認識》特色課程

機械類課程的內容具有很強的實踐性，有些比較抽象，難以理解。而大多數學生學習前對內容沒有任何接觸，教師授課時聯系實際較少，造成學生學而不知所用，因此學習興趣下降。設置本課程是使學生在學習專業課程前對機械設備、行業狀況有初步的了解和簡單的認識，為后續課程的學習提供基礎保證。

3．設置了專業方向強化實踐環節滿足個性化需求

為了滿足社會對人才需求的特殊性，以及滿足學生個性化興趣愛好的特性，第七學期設置《專業方向強化》實踐環節，指導學生明確自己的專業發展方向，確定下一步學習及實踐的主攻方向。采用聘請用人單位的行業專家、校內知名教師等進行專題講座、專門技術培訓等方式，及時告知社會對本專業方向的市場需求情況，并及時開展必要的技術培訓與引導。要求學生結合前期專業學習基礎，根據自己的專業發展興趣，在指導教師的指導下，完成一個較為完整的專業方向方案設計。并按照規范撰寫實踐報告。通過訓練可以使學生初步具備了利用專業知識進行方案歸納總結的素質。

4．設置跨年級、跨專業團隊協作創新實踐環節

以素質培養為目標，以團隊協作為紐帶，在培養方案中增設能夠體現團隊意識與協作精神培養的課程及實踐環節。倡導創新型學習模式。如《專業方向綜合實踐》，第六學期的學生輔助第八學期畢業生一起完成畢業設計工作，彈性工作制。學期末集中一周時間答辯。以某一個明確的項目為目標開展工作，從而在“指導教師——大四學生——大三學生”之間形成一個跨年級甚至跨專業的指導、協作，促進相互配合的學習實踐模式。在這個過程中培養了學生的團隊意識、責任感、溝通與表達能力、面對壓力的心理承受能力等方面的綜合素質，加強了兩個年級學生之間的交流溝通、協作，使低年級學生增加對專業的了解。提前做好專業學習的準備，及時調整自己的學習方向。

5．以能力培養為目標，結合企業需求改革實習模式

如何培養適應社會需求的一線人才是保障學生就業質量的重要措施。結合企業需求完成實習過程，對培養學生實際能力有至關重要的作用。對此加強了與實習企業的聯系，使學校發展成為企業外部研發合作基地。把企業的設備改造、產品研發、產品生產環節的技術問題轉化為學校的科研課題，轉化為學生的課程設計、畢業設計、課外創新題目，將形成的成果無償交付給合作基地，征求用戶對成果的評價，并將他們的評價引入到學生實踐成績的考核體系。這種互惠互利的雙贏型合作基地有利于企業積極為學校提供實習環境，有利于廣大教師從企業獲得更多的科研課題，更有利于提高學生解決實際問題的能力。同時，在合作基地的建設過程中，我們也從傳統的關注大企業、知名企業作為實習基地為主的做法中走出來，創建更多的以中小企業為主的合作基地。因為廣大學生就業的主渠道就是充滿活力的中小型企業，所以這不但是保障實踐教學效果的需要。也為廣大學生未來順利就業積累了寶貴的經驗。

設置這些環節的主導思想是使學生全學程了解專業發展方向，去認識到專業學習方向選擇的重要性，對提前確定就業目標，進而為自己的學習確立了明確的方向，增強學生的學習主動性，使學生能夠順利就業。

三、實施效果與展望

按照現代教育教學思想，探索形成的“以職業規劃為目標。以創新精神、實踐能力為重要內涵”的高級應用型專門人才培養模式，潛移默化地影響著學生的學習方式、思維方式，學生的學習主動性將得到了明顯提高。同時畢業生的綜合素質將明顯加強，在學校里養成的“規范做事、吃苦耐勞、刻苦鉆研、團隊意思、奉獻精神”等品質在就業市場上具有明顯的競爭優勢。

總之，以職業規劃作為引導目標，在教學過程中樹立學生的主體地位，有利于提高學生的學習主動性，培養適應社會需求的創新型人才。進一步優化完善后，必將發揮更大的積極作用。