淺談高校特困生的心理健康教育

摘要 隨著高校招生并軌制度和大學(xué)繳費(fèi)制度的全面推行，特困大學(xué)生群體初具規(guī)模。本文分析和討論了高校特困大學(xué)生所呈現(xiàn)的心理特征，并有針對(duì)性地提出了如何開展特困生工作的相應(yīng)措施，號(hào)召大家共同關(guān)注特困生的身心健康，促使其形成良好的個(gè)性心理。

關(guān)鍵詞 高校 特困生 心理特征 心理健康

隨著高校招生并軌制度和大學(xué)繳費(fèi)制度的全面推行，特困大學(xué)生群體初具規(guī)模，其主要原因是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、自然災(zāi)害、家庭變故、因病及下崗待業(yè)，等等。高校特困生不僅經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，而且心理上承受著比一般大學(xué)生更大的壓力感和挫折感。每個(gè)特困生的背后都隱藏著許多鮮為人知的辛酸與艱難，“特困”的環(huán)境使他們更懂得自尊自愛、自立自強(qiáng)，獨(dú)立生活能力、自主學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力等方面略顯優(yōu)勢(shì)；逆境成才的強(qiáng)烈愿望。激發(fā)了他們的奮斗精神，增強(qiáng)了憂患意識(shí)。然而，“特困”的環(huán)境又易產(chǎn)生自尊心與自卑感的沖突、獨(dú)立意識(shí)和依附心理的沖突、追求上進(jìn)與自我消沉的沖突，在一定程度上影響其身心健康發(fā)展。關(guān)注特困生的身心健康，有針對(duì)性地做好調(diào)適工作，促使其良好個(gè)性心理的形成，是我們每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

特困大學(xué)生的心理特征主要表現(xiàn)為自卑心理、抑郁心理和自我封閉心理。

自卑心理。強(qiáng)烈的自尊心長(zhǎng)期得不到滿足或突然受到強(qiáng)烈的挫折都易產(chǎn)生自卑感。自卑心理的長(zhǎng)期存在就會(huì)形成退縮性人格或抑郁性人格，極個(gè)別的甚至導(dǎo)致絕望輕生。

痛苦來自比較，特困生的自卑心理主要來源于：經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，難以維持在校的學(xué)習(xí)費(fèi)用和生活費(fèi)用，更別奢望時(shí)尚消費(fèi)；中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)尖子，難以承受大學(xué)時(shí)的平平成績(jī)；數(shù)字鴻溝的存在，導(dǎo)致特困生的信息素養(yǎng)明顯偏低；特殊生活環(huán)境使他們?cè)谌穗H交往、社會(huì)活動(dòng)、業(yè)余特長(zhǎng)等方面往往技不如人；個(gè)別同學(xué)的言行，如一個(gè)輕視的眼神或一句冷言冷語。都會(huì)挫傷他們的自尊心。

抑郁心理。經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)極易導(dǎo)致心理上的重負(fù)。從而產(chǎn)生壓抑、浮躁的心理。尤其是因家庭突遭變故所導(dǎo)致的特困生，在面對(duì)經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力時(shí)，如不能調(diào)整好心態(tài)，有的恨時(shí)運(yùn)不濟(jì)，過于敏感，稍不如意便暴怒。影響同學(xué)間的正常交往；有的則薄言寡語，回避社交，陷入無法排解的苦悶中，逐漸形成抑郁心理，終日意志消沉，缺乏年輕人應(yīng)有的活力和朝氣。

自我封閉心理。高校特困生大多數(shù)來自窮鄉(xiāng)僻壤的農(nóng)村，相對(duì)封閉的成長(zhǎng)環(huán)境，加之文化滯后、思想保守、人際關(guān)系簡(jiǎn)單等客觀因素的影響，使他們自然產(chǎn)生不善言語、羞于交往。進(jìn)入大學(xué)，感受到城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)、人文等方面的巨大反差，極易陷入無奈、苦悶、羨慕、嫉妒的矛盾之中，進(jìn)而使部分特困生產(chǎn)生“恐懼”心理，為掩蓋自己的恐懼，往往逃避現(xiàn)實(shí)，把自己封閉起來；因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，生活上難以“灑脫”，寒酸的外表也往往使其覺得“矮人三分”。同學(xué)問的禮尚往來盡量躲避，班級(jí)活動(dòng)也不敢多參與，更不愿別人觸及自己的內(nèi)心世界，由此產(chǎn)生遠(yuǎn)離集體、自我封閉的心理和行為。

針對(duì)特困生普遍存在的這些心理特點(diǎn)或心理障礙，我們認(rèn)為高校教育工作者應(yīng)從以下幾方面著手：

1．加強(qiáng)對(duì)高校特困生進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育：一是樹立正確的人生價(jià)值觀教育。克服狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“拜金主義”價(jià)值觀；二是加強(qiáng)誠(chéng)信教育。樹立“人無信不立”的觀念，這既是社會(huì)各種助學(xué)活動(dòng)得以良性發(fā)展的基礎(chǔ)，也是國(guó)家對(duì)人才的基本要求；三是加強(qiáng)“四自”(即自立、自強(qiáng)、自尊、自愛)教育，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、榮辱觀，增強(qiáng)克服困難的信心和勇氣；四是針對(duì)部分特困生意志薄弱的問題而加強(qiáng)挫折教育，提高抗挫能力。主動(dòng)適應(yīng)挫折。

2．高校中全面實(shí)施禮儀教育。提高學(xué)生的交往、溝通、協(xié)調(diào)能力。通過禮儀教育能讓學(xué)生掌握交往藝術(shù)、溝通技巧、交際的行為規(guī)范，其核心就是“尊重”，有利于克服羞于交往的自卑心理、恐懼交往的抑郁和自我封閉心理，從而善于交往、樂于交往。

3．深化勤工助學(xué)制度，幫助學(xué)生樹立自立自強(qiáng)品質(zhì)。勤工助學(xué)既緩解了特困生的經(jīng)濟(jì)壓力，又提高其綜合素質(zhì)，同時(shí)保護(hù)了特困生強(qiáng)烈的自尊心，備受學(xué)生歡迎。高校應(yīng)積極拓寬渠道，盡量為特困生提供勤工助學(xué)崗位，如開辟助學(xué)、助研等崗位；也可按市場(chǎng)規(guī)律建立校外勤工助學(xué)的中介機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生走向社會(huì)，切實(shí)提高勤工助學(xué)的實(shí)際效益，拓寬資助面。

4．因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)揮特困生自尊心強(qiáng)的積極因素，教育工作中堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，關(guān)心適度，作他們的良師益友，促使他們形成自尊、自信、自立、自強(qiáng)的健康心理；充分發(fā)揚(yáng)特困生對(duì)家庭、社會(huì)的責(zé)任感較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教育他們勇于直面困難，樹立敢于拼搏的奮斗精神。

5．營(yíng)造關(guān)心愛護(hù)特困生的良好氛圍。廣大師生要充分理解特困生的處境，共同營(yíng)造一個(gè)寬松包容、充滿親情、友情和關(guān)愛的大家庭；引導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)。樹立盲目消費(fèi)、攀比消費(fèi)可恥，勤儉節(jié)約、自強(qiáng)自立光榮的良好風(fēng)氣；讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤工助學(xué)不僅僅是單純?yōu)榱私鉀Q經(jīng)濟(jì)困難，更有助于培養(yǎng)自己的社會(huì)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，有利于自己人格的完善和發(fā)展。

6．開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。吸納和鼓勵(lì)特困生參加積極向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、文娛活動(dòng)，從中感到黨和政府的溫暖、師生的關(guān)愛，利于培養(yǎng)其樂觀向上的生活態(tài)度、友愛和諧的人際關(guān)系、健康愉悅的情緒特征，以增強(qiáng)其心理自我調(diào)控能力，保持心理平衡。

高校特困生群體，是一個(gè)心靈特別敏感的群體，是一個(gè)特別需要關(guān)愛而又易于自我封閉的群體，是一個(gè)承受巨大壓力而又有理想、有抱負(fù)的群體。我們應(yīng)努力為這一特殊群體創(chuàng)造條件和機(jī)遇，培養(yǎng)其良好健康的心理素質(zhì)，形成完善的人格特征，為全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、努力構(gòu)建和諧社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。