新課程背景下校本教研的現狀分析與對策思考

摘要 隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，教師的專業發展越來越受到公眾的重視，立足于學校與課堂實際的校本教研適應我國目前基礎教育課程改革與發展的要求應運而生。本文從校本教研的內涵與意義入手，分析當前校本教研活動的開展與中小學教師的專業發展過程中存在的現實困惑，從而探求有效的策略措施，以期實現新課程背景下校本教研的蓬勃開展。

關鍵詞 新課程 校本教研 現狀分析 對策思考

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，我國百萬教師的專業發展問題被提升到了前所未有的高度，如何促進教師專業持續發展、能力不斷提升，使教師的教學實踐與研究、培訓有機地融為一體。其關鍵策略便是建立“以校為本”的教學研究機制。建立與新課程相適應的校本教研制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，是深化教學改革的方向和重點。是新課程向縱深發展的重要保障。

一、校本教研的內涵

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。是“以校為本的教學研究”的簡稱。它也是以學校為基地。以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。

校本教研強調以下四個方面：一是要以解決本學校教師教育教學過程中的突出問題為研究出發點，其根本目的應在于全面提高學校的教學質量；二是要以本校的教師為研究的主體和骨干，“寓研于教，寓教于研”，自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿在研究過程之中；三是要選用適合于本校實際情況的研究課題、方法以及有效的教學改革措施，能在本校的教學活動中進行系統的改革實踐；四是要有實用價值，應及時將研究的成果轉化為促進本校教育教學發展的“第一生產力”。

二、校本教研的意義

校本教研對于創造性地實施新課程，促進教師專業發展，提高學校的課程建設能力，全面提升基礎教育教學質量，具有重要的意義與價值。

校本教研是新課程的呼喚。它在新課程理念與千變萬化的教育實踐之間建立溝通橋梁。在校本教研過程中，研究者以新課程的理念為指導，或驗證于自己的實踐，或反思自己的實踐，或提升自己的實踐，進而豐富和發展先進的教學理念，從而指導和改進自己的實踐。

校本教研是對專業教研機構教研工作的補充與調整。長期以來，承擔著教學研究、教學指導和教學質量管理等傳統職能的教學研究機構在推進教育教學改革、優化課堂教學、學科組織建設、教師培養及大面積提高教學質量等方面發揮了積極作用。但隨著學校的不斷發展和對辦學個性追求的日益強烈，它的弊端日益凸現：沒有以學校為主體，不能解決學校的實際問題，無法對學校的教學及發展產生持久的張力……在這一形勢下，作為專業教研機構教研工作補充與調整的校本教研制度，被提升到了前所未有的高度，被時代呼之欲出。

校本教研是構建學校文化。辦個性化、特色化學校的需要。創辦學校特色是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚，并已成為當代中小學的辦學方向與追求。在校本教研中，學校可以通過與科研部門合作、校長與專家對話、教師與研究人員交流，確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，培養教師的科學素養和創造力，促進學生的多元化發展，逐漸形成學校的辦學特色。使學校成為一個文化教育實體，成為真正意義上的學習化機構，成為學習型社會的一個細胞。

校本教研是教師隊伍建設的重要內容和途徑。校本教研以問題為中心，將教師置于研究者的位置上，使其用先進的教育理念審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，它充分調動教師專業發展的主體作用和主動精神，把教學研究和教師的日常教學實踐和在職學習培訓融為一體，使之成為教師的一種職業生活方式，從而促進教師的專業成長與發展。

三、校本教研的現狀分析

1．教師的主體精神、研究能力、合作行為彰顯不足。在校本教研中，教師最重要、最合適的研究方式就是自我反思，也就是說，教師借助于先進的教育理論，審視自身的實踐及其背后隱含的信念和理論，積極探索和解決實踐中的問題，從而提升自己實踐的合理性，提升自己的專業發展水平。但在實際工作中，教師往往依賴于“專家指導”和“骨干教師示范”。把自己專業成長的希望寄托在專家、骨干身上，忽視自己的學習研究；教研內容也往往是共同探討教研組提出的問題，而非教師主動探求自己教育、教學中存在的實際問題；教師的反思常常只是針對自己教學工作中的問題進行了淺層次的回顧與思考，而不是在某種困惑和疑難問題的驅動下，為了消除困惑和解決問題而進行的行動研究，“校本教研”只是學校一部分人在“作秀”。同時。教師的科研知識及科研能力還不盡完善，這勢必影響課題研究的選題、進度、研究結果的信度與效度，推廣的范圍與轉化速度，甚至消磨教師持續開展校本教研的信心與意志。在目前教師“自主研究”的信心和能力不足的情況下，“合作研究”是最好的研究方式。然而，教師積極參與發言的情況其實是很少見的，在集體說課、評課活動中能夠真誠指出別人不足的也是鳳毛麟角，相互交流、合作意識的欠缺必將影響校本教研的深入開展。因此，如何在校本教研的理念下，激發教師主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動的實效、營造良好的教師文化。成為校本教研制度建設的關鍵。

2．校本教研內容、形式單一、封閉。現行教研活動的主要內容仍以集體備課、聽課、說課、討論疑難問題為主，解決的是表面的、淺層次的問題。學校在引導教師對校本教研核心精神的理解上，差距還很大。研究的問題以教材教法為主，而不是“基于學校”自己的問題；學校過于重視骨干教師的培養與其作用的發揮。在激發全體教師的活力方面做得還不夠；多數教師不能在研討中暢所欲言，在營造民主寬松教研氛圍、形成合作開放的校園文化方面還需進一步努力，學校作為學習型組織還沒有真正建立起來。

3．校本教研的專業扶持有待加強。在當前，教研員“自上而下”組織教研的形式。已顯現出許多不足：其檢查工作的身份，已不被許多教師認可，他們很少直接接觸一線教學，對教師的指導脫離實際，不少教研員只是依托課題對學校進行指導，對學校的實際問題沒有直接關注和關心；具有專家身份的骨干教師，主要是通過上示范課和“對應幫帶”的形式參與學校教研，指導其他教師，而在幫助教師解決個體的問題上，認可度仍顯不足：現實中，高校專家對教研的參與程度和范圍還未達到教師們的期待。因此，從制度和機制上為教育教學理論和實踐的結合構建更通暢的渠道，是需要進一步解決的現實問題。

4．校本教研保障機制尚待改進。校本教研的有效推進，需要一系列相應保障機制的建設，主管領導的重視、教研機制的規范與完善、相應的督促檢查制度、時間經費資料的支持、研修機會的創造……都將是校本教研深入開展的必要保證。然而，現實的狀況卻并不樂觀。中高考的指揮棒，在極大程度上導向著學校的聚焦點；教師超負荷的教學任務及升學壓力。直接擠占了教學研究的時間；經費、技術、設備準備的不足，也制約了教師研究的深入進行……校本教研制度在重重現實困頓面前，舉步維艱。這些問題如果得不到緩解，將嚴重挫傷廣大中小學教師進行校本教研的積極性，從而阻礙校本教研的順利開展。

5．學科、學段、地域差別明顯。從教師群體文化視角來考察，學科的局限還將相當多的教師分割在各個領域，教研中的偏科現象是非常明顯的。主要集中在語文、數學、英語幾個主學科上，顯示了各地偏向考試科目的現象，也在一定程度上反映了學校辦學理念問題。從學段上看，初中校本教研的受重視度、教研情況和效果都遠低于小學，原因可能是小學學生課業負擔相對較輕，學校和教師可以有相對比較大的空間投入課程與教學改革，從事課程教學方面的學習與研究活動。從聘請專家、提供經費、領導重視幾個指標來看，西部地區的校本教研都處于最低位置，而中部和東部地區在這些指標方面互有上下，呈現出比較好的態勢。

四、校本教研的對策思考

第一，校本教研強調教師是教研的主體，教研是教師的責任和權利，教師只有以研究的態度對待教學實踐，不斷改進教學工作，才能真正提高教學質量，才能促進自我發展。學校應該引導教師深入理解校本教研的精神實質：讓教師研究基于學校和自己教學中的問題，加強自我反思的力度，積極開展與同伴的對話與互助，自覺學習理論，不斷提升自身的文化水平、專業素養以及教學、教研的能力，提升教師專業發展和自我成長水平，要把教師從課程的執行者的角色中解脫出來，成為新課程開發者、創生者。促使教師研究新課程、創造性地開展新課程。

第二，學校要豐富校本教研的形式。以校本培訓配合校本教研。在觀念上引導，在方法上治理，培訓、教研兩者相互促進。重視教師的發展性評價，站在有益于教師教研能力提高的角度，全面、科學地了解和評價教師的教學研究。重視考察校本教研的實際效果，建立教師成長檔案袋，全面關注教師的發展過程。使教師成為自覺的學習者、思考者、評價者，強化教師研究的效能感和認同感。同時，努力營造民主和諧的文化氛圍，打造嚴謹、務實、民主、寬松的校本教研環境。切實為教師搭建充分發揮作用的平臺，減輕教師的心理壓力。讓持不同學術觀點的教師暢所欲言。互相碰撞。相互激勵，破除學科界限，建立真正的學習型組織。

第三，教研員以及各層次的專家應以解決學校實際問題和推進課程改革為出發點和落腳點，改進和轉變自己研究和指導的范式，建立平等互利的合作伙伴關系，以新課程為導向，通過提供咨詢、平等對話、研究指導、理論引領等方式，更多地關注實踐，把教研中心下移到學校，深入到教師校本教研的過程之中，對教師的指導既要到位又不越位，相互學習。共同成長。使有組織的區域性的教研活動植根于、服務于以校為本的教研工作之中。

第四，以創新管理體制保障校本教研穩步推進。校長要樹立科研興校的辦學理念，將校本教研列入學校重點工作，在內部機制上進行創新，圍繞新課程，制定校本教研的實施計劃，突出研究主體，挖掘研究潛力，提供支持條件，優化激勵機制，創造良好的環境，實現校本教研的全員參與及共同發展。教研的各項活動要有專人負責，時間地點要有保障，教研內容和主題要切合實際。學校和教育行政等部門應注意減輕教師過重的負擔。給予更多的人文關懷。為其校本教研的開展提供時間和精力上的保障，積極進行資料建設，盡可能地提供經費支持，努力創造與各層次專家、校際間交流對話的機會。

第五，全方位開展教研活動。重塑教育理念，完善中高考配套改革，減輕教師壓力，努力打破學科局限性，改變初中階段校本教研薄弱的狀況，加強對西部地區校本教研人力、物力、財力的扶持，增強其自身造血功能，全面提高教育質量，推進全國校本教研協調發展。