青年教師快速健康成長的主要因素

摘要 振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。而青年教師的成長關系到教育的發展和未來，本文主要從兩個方面闡述青年教師快速健康成長的主要因素，一是主觀原因，二是客觀條件。

關鍵詞 青年教師 健康成長 主要因素

振興教育的希望在教師。教師隊伍建設是學校永恒不變的主題。教師隊伍的年輕化是時代快速發展的需要，是社會變革的需要。

我們通常把四十歲以下的教師稱為青年教師，那么青年教師如何才能快速健康地成長呢?通過多年的實踐，筆者認為最主要的原因有二個：一是主觀因素，二是客觀條件。

一、主觀因素

1．個人良好的素質是青年教師快速健康成長的前提

今天，我們理解的素質不僅包括先天具有的特性，還包括后天獲得的特性，是指人在整個發展過程中所獲得的一切特性。即在先天與后天共同作用下形成的人的身心發展的總的水平。是在先天素質的基礎上，通過教育和實踐活動發展來的人的主體性品質，是人的智慧、道德、審美性的系統整合。而教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。青年教師良好的素質表現在“德、識、才、學、體”相融合構成了教師人格的大廈，不具備這些素質，就不可能成為一名優秀的教師。

2．熱愛學生和事業是青年教師快速健康成長的基礎

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”教師的心靈美主要應該表現在愛生上，愛生是作為一個教育者起碼的職業道德。教師對學生愛得深，教育的效果就好，成功的因素就大。教師不是發財的職業，但它能為大多數人帶來幸福。教師的幸福感，直接影響著教師的精力、毅力，是職業忠誠的基礎，決定著對學生負責的程度。教師的幸福感能激發教學的興趣，促使教師尋找更有效的教育方式、方法，使教師的工作更富有創造力，其教育能力發揮的會更好。

3．上進心和進取心是青年教師快速健康成長的動力

一個人如果有上進心和進取心工作就會有熱忱，無數成功的事例證明，沒有極端的熱忱，就不可能成就偉大的事業。在工作中，教師要不斷為自己設立新的工作目標，只有總是不滿足。在工作中才能努力實現最佳境界。魯迅先生說得好：“最后的勝利，不在高興的人們多少，而在永遠進擊的人們的多少。”最后的成功者不屬于那些懶漢、投機取巧者、專耍“小聰明者”和胸無大志的平庸之輩，而是屬于那些一往無前，從不滿足、敢于尋求真理、敢于向命運挑戰的積極進取者。

4．良好平和的心態是青年教師快速健康成長的保證

青年教師應正確認識成功與失敗、正確認識得與失，在成功面前不驕傲，在失敗面前不氣餒，在面對困難與挫折時能自我調節，保持心理平衡，設法擺脫困擾，繼續努力，教師對自己教育教學行為的自我調節的水平越高，越能促進一個人的發展，并進而實現自我的逐步完善。

二、客觀條件

1．名師的引領是青年教師快速健康成長的捷徑

通常說：“點石成金”，作為一名青年教師最初就像一塊“石頭一樣”，在導師的點撥下，再加上自身的勤奮和努力，很快就會成為一塊“真金”。拜名師，一方面。青年教師可以向導師求教、學習，學習他們虔誠的事業追求，淵博的理論學識，豐富的教育教學經驗和教學技能。另一方面，青年教師還可以得到導師的幫助、指點，教青年教師如何做人，探青年教師的為師之道，在點評中提高青年教師的教育教學技能。所以，拜名師是青年教師迅速成長的最佳途徑。

2．良好的風氣是青年教師快速健康成長的環境

良好的風氣會使人自覺地受到約束，養成良好的習慣，在一個積極向上，有事業心、有理想、有追求的環境中，青年教師會自然而然地工作嚴謹、認真、踏實、積極肯干、有上進心，否則，如在一個沒有良好風氣的環境中自身自制力又很差的話，青年教師就可能隨波逐流，長此以往，就會荒廢自己的專業，影響未來的發展。

3．展現的平臺是青年教師快速健康成長的空間

展現的平臺就是為青年教師創設登臺亮相、脫穎而出的舞臺。青年教師的成長，一靠自身素質，二靠機遇。這個機遇從物化的角度講，就是為教師創造出名的條件，出名的場所。為青年教師創設展現的舞臺，可激發青年教師工作的熱情和創造的靈感，為此我們要為青年教師成長千方百計提供施展才華的舞臺。

4．和諧的關系是青年教師快速健康成長的保障

人際關系，是指在一定的群體背景中，在彼此交往的基礎上形成的人與人之間直接的心理關系。關系親疏能引起人們不同的情緒體驗，或心情舒暢，彼此融洽；或心情抑郁，彼此隔膜。由此決定人們之間在感情上相互親近的程度。良好的人際關系是人們適應環境，做好工作，實現自我價值的需要。教師的勞動方式是個體的，但勞動成果——學生的綜合發展，卻是教師集體智慧的結晶，處理好與其他各方面的關系，形成團結、互助、友愛、和諧的人際關系，在工作的長跑路上就會是無障礙賽跑，否則，人際關系處理不好，在工作中就可能有阻礙，并影響青年教師成長的進程。

5．分層次培養是青年教師快速健康成長的手段

我們通常把40歲以下的教師都統稱為青年教師，在實際工作中，可根據青年教師的實際，把青年教師可分為三類，依據不同層次，有針對性地進行培養。

第一個層次是剛參加工作的新教師。他們的特點是剛剛完成學業，走出校門，他們有知識，有工作熱情，但由于剛走上工作崗位，還沒有教育、教學經驗，一下子由學生轉變為教師，對角色轉換還不適應，在班主任工作和教學工作中都存在很多難題。例如。在教學工作上，對教學大綱和教材的把握缺乏深度和廣度，在課堂教學中，對突發事件不知如何處理，不能靈活的駕馭課堂、駕馭教材。針對這些特點在培養新青年教師時，要注意培養的階段性，切合實際不能操之過急。新畢業的大學生，在剛參加工作的一兩年里最好不要安排班主任工作，要先抓好他們的教學，因為教學是教師的天職。在聽課指導過程中應以鼓勵為主，樹立信心，要把指導的重點放在指導新教師吃透大綱、把握教材上，進行規范教學。在教學走上正軌后再逐步進行教學思想和教學方法的指導，使教學在規范的基礎上有更大的提高。

第二個層次是有一定教齡和教學經驗的青年教師。他們已參加工作幾年，積累了一些教學經驗，有了一定的教學水平，但同優秀教師和骨干教師相比還有一定距離，對這些青年教師要提出更高的要求，幫助他們不斷更新教育觀念，以現代教育思想武裝他們，同時，在教學技能的培養上要精益求精，使他們早日成為教學骨干。

第三個層次是青年教師中的各類骨干教師。他們無論在教育理論上，還是教學能力上都具有了一定的水平。對這類教師除了嚴格要求外，更要重視隨著時代的發展，不斷更新他們的教育思想，不斷提高教學能力，使他們始終走在教學改革的前列，發揮骨干教師的引路作用。

總之，青年教師的成長是多方面因素促成的，要充分調動他們自身的積極因素，客觀上也要為他們的成長鋪路搭橋，提供更多的機遇和平臺，只有這樣，青年教師才能快速健康地成長。