走出多媒體在高校理科課程教學中的誤區(qū)

摘要 通過第一輪教學實驗發(fā)現(xiàn)了多媒體在高校理科課程教學中存在的誤區(qū)，經(jīng)過分析研究，找到了走出誤區(qū)的方法，并通過第二輪教學實驗驗證了方法的可行性，得出了多媒體在高校理科課程教學中必須注意邏輯思維特性的結論，本結論對于高校理科課程實現(xiàn)多媒體教學可能具有重要的指導意義。

關鍵詞 多媒體教學 高校理科課程 邏輯思維 誤區(qū)

一、引言

近年來，由于高校提出了寬口徑厚基礎的辦學思想，許多專業(yè)課程的教學時數(shù)大大減少，因此許多教師希望借助現(xiàn)代教學媒體以期提高教學效率。計算機多媒體(以下簡稱多媒體)以其教學效率高，使用便捷，存儲、修改靈活，直觀形象等諸多優(yōu)點，成為廣大教師首當其沖的選擇，然而值得一提的是，由于理科課程主要以抽象的邏輯思維為主，多媒體教學在理科課程教學中往往因為教師過于追求教學效率而忽視了一些特殊的教學規(guī)律，甚至有些教師希望借助多媒體教學的高效率在課程教學時數(shù)大大壓縮的情況下，實現(xiàn)同沒有壓縮的情況下相同多的教學內(nèi)容，使教學效果大打折扣，這是多媒體在高校理科課程教學中的一大誤區(qū)，是每個理科教師不愿看到的結局。那么，究竟要如何克服這種結局呢?通過教學實驗，解決了這一關鍵問題。

二、問題的提出

在筆者主持的重點建設課程《數(shù)字電路》的教學中，采用對比實驗的辦法，即將兩個平行班做對比實驗，甲班采用多媒體教學，乙班采用傳統(tǒng)教學方法進行教學，實驗目的本來是多媒體教學的教學效果要優(yōu)于傳統(tǒng)媒體的教學效果。以期推廣多媒體教學手段，然而出乎意料的是，在第一輪的實驗中卻得到了相反的結果，在實驗過程中學生也有些反映，即甲班的學生有不少人跑到乙班聽課。課程結業(yè)考試采用相同的試題，考試結果如表1所示。

據(jù)表1作出次數(shù)分布曲線如圖1中的“甲班”、“乙班”所示。結合表1及圖1可知，雖然兩個班的教學效果總體上都比較好，成績呈正態(tài)分布，平均水平都較高，但是可以看出，乙班的效果明顯優(yōu)于甲班，一方面，乙班的平均分比甲班高5.4分，顯然乙班的整體水平高于甲班，另一方面，乙班的標準差低于甲班0.55，顯然，將X，S在X—S平面模型中[以平均分X為橫坐標，標準差S為縱坐標，坐標原點為(60，10)]描點，甲班處于第一象限，屬于整體水平較高，但存在低分生，有離差的較好狀態(tài)，而乙班處于第四象限，屬于整體水平較高，且相對集中的最佳狀態(tài)，因此乙班是一個水平較高的理想的整體。另外，由圖1還可以看出，雖然次數(shù)分布曲線的峰值甲、乙兩班均處在平均分的右側，說明多數(shù)人都達到了優(yōu)良水平，但明顯可以看出乙班比甲班偏離較多。

在主講教師相同，教學目標相同，教學內(nèi)容也相同，甚至可以說相同的課堂內(nèi)容，因甲班采用的是多媒體教學手段，效率明顯提高了，講得更細致，例如，例題明顯比乙班講得多，課堂練習比乙班明顯做得多，這樣的情形下，為什么還會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?

三、原因分析

現(xiàn)代教學理論告訴我們，課堂教學中，教師起主導作用，學生才是學習的真正主體，課堂教學應充分發(fā)揮學生的主體作用，還告訴我們，要變接受式學習為探究性學習或研究性學習。所謂接受式學習是指教師講，學生聽的注入式教學模式。

美國全國科學教育標準中對探究的定義是“探究是多層面的活動”，包括：觀察；提出問題；通過瀏覽書籍或其它信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。研究性學習是指在學科教學中，學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。通過回顧實際的教學過程及對學生的實際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)上述結果是有原因的，即在教學過程中，主講教師忽視了三個關鍵問題。一方面，所教課程是一門理科課程，學生在學習過程中主要以抽象的邏輯思維為主。在甲班的教學過程中，由于采用的是多媒體教學，所教內(nèi)容都是事先編排好的，因此節(jié)奏較快，在推理過程中，往往學生的思維跟不上，因此學生有如過電影的感覺，來不及即時通過自身的邏輯思維理解課堂的主要內(nèi)容，也難以在課堂中貫穿探究性學習和研究性學習，而乙班采用傳統(tǒng)的教手段教學，學生的思維速度習慣于教師書寫黑板的速度，這是學生在長期的課堂學習中形成的習慣思維速度，因此能即時通過自身的邏輯思維理解課堂的主要內(nèi)容，學生的學習沒有過電影的感覺，對課堂的主要內(nèi)容理解透徹，盡管教師沒有甲班講得細致，但教師可以在課堂中貫穿探究性學習和研究性學習，例如，當教師在板書一段較長的內(nèi)容，或板畫一個比較復雜的圖形時，教師會事先提出若干問題，安排學生看書，尋找答案。因此，學生的學習反而顯得輕松，學習效果也好。另一方面，為保證教學進度相同，甲班的教學內(nèi)容在編排上較之乙班增加了例題和習題，否則，因教學效率的提高，可能會出現(xiàn)“半堂課”現(xiàn)象，而為了將教學內(nèi)容在堂上完成，其結果反而讓學生感覺教師的教學面面俱到，貪多求快，因此造成學生注意力不集中。對教學重點把握也不夠準確，也難以記住課堂的全部內(nèi)容，實際上已把多媒體教學變相成為了注入式學習。再一方面，學生的注意力是關乎課堂教學成敗的關鍵所在，多媒體教學中，學生視覺疲勞是影響注意力集中的關鍵因素。以45分鐘的課堂為例，學生的注意力集中的時間一般在前15分鐘和后10分鐘。教師沒有很好的把握這一點，例如，在復習提問時，教師為了使教學直觀形象，經(jīng)常將幻燈切換到以前的內(nèi)容上，為了節(jié)省時間。通常是快速地進行，其結果是，一方面不便于調(diào)動學生的思維，更重要的另一方面是容易造成學生視覺疲勞，對新課的學習注意力不集中。

這三個問題概括起來講就是忽視了理科課程的邏輯思維特性，教學貪多求快將多媒體教學變相成注入式教學，對學生在課堂上注意力集中的時間把握不準，三個問題集中起來，就形成了多媒體教學在理科課程教學中的誤區(qū)，其中前二個問題是主要的。更讓人擔憂的是。通過我們向二十幾位同行的口頭調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)有80％的人跟我們有同感，有的甚至提出了理科課程實行多媒體教學的反對意見。

四、克服辦法及效果分析

針對上述現(xiàn)象，我們在第二輪實驗中采取了一定的補救措施，第二輪實驗仍然采用對比實驗的辦法，丙班采用多媒體教學，丁班采用傳統(tǒng)教學方法進行教學。實驗目的是多媒體教學的教學效果至少能趕上傳統(tǒng)媒體的教學效果，在解決上述問題時，在丙班主要采取了如下補救措施和教學方法。

(1)改革課件的顯示形式，營造傳統(tǒng)教學的氣氛，即借助MTV歌曲字幕顯示的經(jīng)驗，將課件內(nèi)容中的漢字采用逐行顯示，在出現(xiàn)公式推導證明的地方，讓文字逐字顯示，在繪制圖形時逐線繪制，使學生獲得邏輯思維的時間。

(2)教師在教學時，借重啰唆，有意放慢教學節(jié)奏，使學生獲得邏輯思維的時間，借重啰唆，是教學中突出重點，突破難點的一個方法。

(3)有意制造臨時停頓，使學生獲得邏輯思維的時間，但教師應注意組織教學，否則將會出現(xiàn)啞課現(xiàn)象，可以通過提問，師生互動交流等組織形式來實現(xiàn)。

(4)緊扣教材，直接告知教學重點和關鍵，并告知該內(nèi)容在教材的位置，最好哪一頁，哪幾行都說清楚，以便學生在書本上打記，還要留下時間讓學生理解和記憶或者作些筆記，且教師在教室里循回走動。以便即時答疑，由于多媒體教學不能象傳統(tǒng)方法教學那樣，可以將教學重點保留在黑板上，學生在課堂上可以隨時觀看，因此在多煤體教學過程中做好這一點非常重要。

(5)將課堂的主要內(nèi)容盡量放在前15分中和后10分鐘完成，中間的20分中主要完成例題的講解和形成性練習。

(6)在復習提問引入課堂時，寧可讓學生查閱教材也不用多媒體。在理科課程教學中，復習提問引入課堂是用的最多的一種方法，因為這種方法可以尋找到新知識與舊知識之間的聯(lián)系支點，多媒體盡管具有直觀性和隨時調(diào)用的便捷性，但這時候如果采用多媒體，容易使學生的注意力集中到教師不停地翻動課件尋找答案的過程中，而不是將注意力集中到思考教師提出的問題中，其結果是，一方面，不便于解決問題，另一方面，是容易造成學生視覺疲勞，對新課的學習注意力不集中，這一點，即使是在教學過程中的提問，也是如此。

(7)有意組織一些探究型或研究型課堂，多媒體這時只起代替黑板的作用，教師先將問題以幻燈的形式放映出來，在組織學生回答問題及進行評價的階段再將標準答案放映出來。

(8)有意刪減部分章節(jié)，安排學生課余自修，既培養(yǎng)學生的自學能力，同時也減輕課堂負擔。

通過上述措施，第二輪實驗取得了良好的效果，并實現(xiàn)了預期目標，兩個班結業(yè)考試的結果如表3、表4所示，考試內(nèi)容中包含了學生的自學內(nèi)容。

據(jù)表2繪出次數(shù)分布曲線如圖1中的“丙班”、“丁班”所示，結合表3、表4及圖1可知，兩個班的教學效果總體上都比較好，成績呈正態(tài)分布，平均水平都較高，丙、丁兩班的平均分和標準差都十分接近，如果將X，S在X-S平面模型中描點，兩個班均處于第四象限的最佳狀態(tài)，如果要尋找區(qū)別，只能說丙班的平均水平略高于丁班，且成績優(yōu)良者較之丁班居多。更有意義的是，從圖1可見。乙、丙、丁三個班的次數(shù)分布曲線從開口形狀，平均分位置，峰值位置都幾近相同，這可以得出兩個結論，一是在兩輪實驗中主講教師對傳統(tǒng)教學的水準發(fā)揮比較穩(wěn)定，二是通過上述補救措施和教學方法的實施，多媒體教學的教學效果能趕上甚至于超過傳統(tǒng)媒體的教學效果。

五、結論

綜上所述，高校理科課程主要以邏輯思維為主，多媒體在高校理科課程教學中不能過于追求教學效率，更不能因?qū)I(yè)課的課時壓縮而貪多求快，必須注意理科課程的邏輯思維特性，在課件制作及各教學環(huán)節(jié)中，都應讓學生有時間進行充分的邏輯思維，否則將直接導致犧牲教學效果的代價，實驗證明，多媒體在高校理科課程教學中，上述補救措施和教學方法是行之有效的。