中職語文寫作教學(xué)理論與實(shí)踐

摘要 中職學(xué)校的性質(zhì)決定了中職課程的特點(diǎn)：知識(shí)與能力并重，龍其在中職寫作教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。傳統(tǒng)作文教學(xué)的缺陷在于只重結(jié)果，忽略過程。事實(shí)上，寫作的過程就是思維的過程，寫作教學(xué)要從思維訓(xùn)練著手，還要有正確的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué) 思維 實(shí)踐

語言與思維的關(guān)系是密不可分的，互為工具又互為目的，它們天然地結(jié)合在一起，相互從對方那里得到說明和解釋。如果離開了語言，思維將陷入混亂，所謂的“語無倫次”，實(shí)質(zhì)上就是思維迷亂。如果從廣義上去考察寫作行為，不論是選材取事、命題煉意，還是布局謀篇等，即寫作的每個(gè)環(huán)節(jié)都有思維活動(dòng)。因此，“寫作的過程就是思維的過程”。

一、寫作思維的涵義及其培養(yǎng)方法

寫作面對的是人們在現(xiàn)實(shí)生活中需解決的問題，如寫什么?需要認(rèn)識(shí)；怎樣寫?需要方法。這些問題都需要人們運(yùn)用思維進(jìn)行解決，所以寫作是一種運(yùn)用語言文字表現(xiàn)寫作者思想與認(rèn)識(shí)的思維活動(dòng)。由此，我們認(rèn)為，寫作思維是在寫作活動(dòng)中逐漸形成的，適應(yīng)寫作活動(dòng)需要的一種表現(xiàn)思維，是為人的思想情感尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造內(nèi)在語言物化形式的思維過程。它不同于其它的藝術(shù)思維，其核心符號(hào)是語言文字，它是心理活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一。寫作思維可以分為：想象思維、發(fā)散思維、直覺思維。

1．想象思維是“作文創(chuàng)新”中的一個(gè)重要組成部分。作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。如何培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象思維能力呢?一是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫一些《假如我是……》、《我希望……》之類的作文，并且有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的書籍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。二是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。

2．發(fā)散思維是指沿著不同方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找問題的多個(gè)答案的思維方法。怎樣培養(yǎng)發(fā)散思維能力呢?一是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問題。二是運(yùn)用多向思維，開拓學(xué)生思路。拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的那個(gè)方面，以致落入窠臼，步人后塵。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。三是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問題作反向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。

3．直覺思維一般表現(xiàn)為寫作靈感，有成就的作家在寫作方面，都有很好的直覺思維能力，在創(chuàng)作中，有時(shí)苦思冥想而不得的構(gòu)思、立意、佳句，往往會(huì)在不經(jīng)意間突然進(jìn)發(fā)。抓住靈感，就會(huì)文思泉涌，妙筆生花。語文教師在作文教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)靈感、捕捉靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望。從本質(zhì)上說，直覺思維是思維發(fā)展到高級(jí)階段的產(chǎn)物，是在長期實(shí)際基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍。因此，靈感的培養(yǎng)離不開積累。首先，是生活的積累。必須指導(dǎo)學(xué)生觀察事物，積累材料，存儲(chǔ)信息。這樣，學(xué)生在作文的時(shí)候，頭腦里積累存儲(chǔ)的材料信息，就會(huì)像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前。其次，是知識(shí)的積累。必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書，會(huì)讀書，讀好書，開辟第二課堂，拓寬閱讀視野。學(xué)生滿腹詩文，在寫作時(shí)就會(huì)洋洋灑灑，以至一揮而就。反之，則捉襟見肘，成無米或少米之炊。靈感需要培養(yǎng)，也需要誘發(fā)。靈感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象密不可分。發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，是誘發(fā)靈感的一個(gè)重要途徑。這就要求我們老師做好兩方面工作：一要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，使學(xué)生思路暢通。二要從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡可能把文題命得巧妙靈活些，切忌“大”而“空”。

二、具體寫作實(shí)踐分類指導(dǎo)

1．課內(nèi)外作文相結(jié)合。多數(shù)語文老師都會(huì)在注重課內(nèi)作文的同時(shí)，只對課外作文提出一些要求。把課內(nèi)作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內(nèi)作文花時(shí)間多，用心多，精心計(jì)劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發(fā)展。我對這種做法是持反對態(tài)度的，因?yàn)檎n內(nèi)作文雖然對于培養(yǎng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照一定的要求作文的能力很有效，從應(yīng)試這個(gè)角度講，不失為一條可行的路子，但學(xué)生在整個(gè)寫作過程中始終是被動(dòng)的，思想受到限制，因而很難有佳作出現(xiàn)。況且中職作文教學(xué)不僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和感悟能力。所以，我在作文教學(xué)中就注重了課內(nèi)作文與課外作文相結(jié)合，側(cè)重于課外作文訓(xùn)練。在學(xué)生的課外作文上我花了不少的心思：首先，努力豐富學(xué)生課外作文的內(nèi)容，我經(jīng)常通過自己的寫作實(shí)踐引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從日常生活中發(fā)現(xiàn)寫作的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國內(nèi)外焦點(diǎn)問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關(guān)注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個(gè)微小的變化，更要對自己內(nèi)心的微妙變化時(shí)時(shí)刻刻予以關(guān)注，因?yàn)槲恼露际切撵`的產(chǎn)物。而這些在課內(nèi)作文中不可能都——涉及到，引導(dǎo)學(xué)生在課外將自己一時(shí)的感悟，點(diǎn)滴隨想用語言文字的形式再現(xiàn)出來。既能使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實(shí)證明，學(xué)生的課外習(xí)作中往往比課內(nèi)作文質(zhì)量更高，內(nèi)容更充實(shí)。

2．命題作文與自由作文相結(jié)合。統(tǒng)一的命題作文有利于批改，便于評(píng)講，能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也可以使作文教學(xué)具有一定的系統(tǒng)性。但在作文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣做對學(xué)生是不公平的，也不符合寫作的基本規(guī)律。從我們自己的寫作體會(huì)看，要按照一個(gè)比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學(xué)生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢?當(dāng)然，也許有的教師會(huì)說，考試都是統(tǒng)一要求的作文啊。不錯(cuò)，考試作文總有一個(gè)統(tǒng)一的要求，但我們必須要弄清楚考試作文與平時(shí)作文的區(qū)別。考試作文的目的是為了測量學(xué)生的作文水平和寫作能力，重在結(jié)果；平時(shí)，作文是為了提高學(xué)生的作文水平和寫作能力。重在過程。如果學(xué)生根本不想寫、無法寫，又怎么能達(dá)到提高寫作能力的目的呢?因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要也是十分有意義的。當(dāng)然，我們所說學(xué)生作文的自由，也不是對學(xué)生的作文放任自流，不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他寫。教師更多時(shí)候是提供一個(gè)寫作的情景或話題，如2008年北京奧運(yùn)會(huì)即將開幕的時(shí)候，我就以奧運(yùn)會(huì)為話題作文。即使有時(shí)候是命題作文，我總要給學(xué)生不止一個(gè)題目，對作文的要求也不是規(guī)定必須寫多少字，寫什么內(nèi)容。對學(xué)生作文完成的時(shí)間也是比較自由寬松的，只規(guī)定一個(gè)大概時(shí)間。我不想由于時(shí)間的限定使學(xué)生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個(gè)作業(yè)而已。我一直認(rèn)為，學(xué)生作文是其在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，而不是在教師嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的“現(xiàn)代八股”。在實(shí)踐中，我感到，自由作文學(xué)生歡迎，習(xí)作的質(zhì)量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發(fā)現(xiàn)的問題也更多更真實(shí)。

總之，作文教學(xué)的方法是多種多樣的，但其終極目標(biāo)只有一個(gè)，那就是盡可能地提高學(xué)生的寫作水平。因此，保證學(xué)生的寫作自由，倡導(dǎo)自由作文是非常必要的，也是十分有意義的。