淺談高職高專英語課文的導入方法

摘要 導入是教師進行教學活動的開始，是整個教學過程中不可缺少的一個環節。巧妙而恰當的導入，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，從而提高課堂效率。文章針對目前的英語課文教學模式和高職高專類學生現狀，著重論述英語課文導入的各種方法，并指出進行課文導入時應注意的問題。

關鍵詞 高職高專英語 課文 導入方法

導入是教師在新的課題或活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。課文的導入，實質上就是課文的最初呈現，是整個教學過程中不可缺少的環節。如何導入新課，吸引學生的注意力，調動學生的思維積極性，是我們教師必須思考的，這在課堂教學中起舉足輕重的作用，直接影響課堂教學效益。只有把學生吸引進課堂教學活動并積極參與其中，提高教學質量才有最可靠的基礎條件。巧妙而恰當的導入能激發學生的學習興趣和求知欲，從而自然地過渡到課文內容的教學，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動順利進行，才能提高課堂效率。所以說，成功導入是教學成功的重要催化劑。

一、高職高專英語課堂教學方面存在的問題

高職高專院校的英語教學中的課堂教學，導入顯得尤為重要。職業院校的學生一般以專業課為主，對于基礎科目不夠重視，加上生源素質相對較差，英語水平參差不齊，很多學生學習英語比較消極被動，缺乏興趣。因此不少老師在面對這樣的學生時，在課堂上往往傾向于采取傳統教學方式，即“以教師為中心”展開，教學以“填鴨式”為主，更使學生生厭，教師完成了教學內容卻忽視了教學質量。眾所周知，英語課主要以課文學習為主，課文是語言知識和語言技能訓練的綜合材料，英語教學通過課文教學把語言知識的傳授和語言技能的訓練統一起來。大學英語中的課文選材廣泛，語言現象更為豐富，詞匯用法和句子結構也更加復雜，而課文教學模式大致為講解詞匯用法，文中語言點和句子結構分析及理解，大多數情況下，學生參與面小，積極性不高，課堂氣氛顯得比較沉悶。所以，要保證課堂教學質量，教師必須把心思放在吸引學生的注意力，把他們引到課堂教學中來，這就要講究精彩巧妙的、靈活多樣的導入，引發學生想聽的念頭，學生以學為樂，才能更好地吸收和理解所學知識。

二、課文導入方法

精彩的導入需要教師刻苦鉆研教材和教育理論、認真研究學生的心理、廣泛積累知識和經驗，利用一切可以利用的手段和技巧，設計出既能與整個課堂教學相適應又能吸引學生的興趣、滿足學生求知欲的導語。在此我根據自己的教學實踐和平日的積累，舉例探討一些課文導入的方法。

1．問題導入法

疑問是求知的動力。教師在講課前可根據課文內容，提煉出問題，引導學生去猜測，去思考，去聯想，去討論，把學生的注意力集中到將要學習的內容中去。如在《21世紀大學實用英語綜合教程》(以下簡稱《21世紀》)第一冊第二單元Text A：He helped the Blind(《他幫助了盲人》)這一課中，主要是講布萊葉如何發明了盲文，造福于盲人的故事。上課的一開始，我先請學生回答對他們來說比較熟悉的問題，如中國有哪四大發明，并說出他們的發明者是誰，這時學生們知道今天的課文與發明有關。然后我問他們最喜歡哪個發明家，并讓他們討論為什么覺得他偉大，這時候學生思維開始活躍起來，各抒己見，接著再問學生：Do you know a mall named Louis Braille?What is his great invention?因為大多數學生對此之前了解較少。從而產生了好奇心，急于去了解這個人物和他的發明，由此引入了課文內容。這種設問導入，以疑促學的方式，能啟發、誘導學生積極思考，使學生的思維按認知規律有序進行，并促進師生間、學生間的交流，課堂氣氛也能夠帶動起來。

2．故事導入法

故事對學生有很強的吸引力，抓住學生的這個心理，在上新課之前，先講述與課文內容相關的有趣的小故事，使學生產生渴求了解課文內容的學習動機。如《21世紀》第二冊第一單元Text A：Misunderstanding(《誤會》)，這篇課文主要講的是發音相似的英文單詞在講英語者中會引起的誤會。在上課的一開始，我先讓學生們聽我講一個有趣的故事，這時學生們立刻就被吸引住，個個豎起了耳朵開始聽我講，故事是這樣的：A friend of mine was giving an English lesson to a class of adult who had recently come to live in the United States. After placing quite a number of everyday objects on a table，he asked various members of the class to give him the rifler， the hook， the pen and so on. The class went very smoothly and the students seemed interested and serious about the work that they were engaged in until when my friend turned toan Italian student and said， \"Give me the keys. \" The man looked surprised and somewhat at a loss. Seeing this， my friend thought that the student hadnt heard him clearly， so he repeated. \"Give me thekeys. \" The Italian shrugged his shoul-ders. Then， he threw his arms around the teacher's neck andkissed him on both cheeks.我邊講邊用上一些動作表情和道具，尤其在講到“keys”和“kiss”時加重了語氣，講完后，學生們都哈哈大笑起來，我隨即問這個故事有趣在哪里，他們說出是“keys”和“kiss”兩個單詞因為發音相似引起了誤會。我適時引入下面要學習的課文，學生們都進入了狀態，對課文內容產生了極大的興趣。此外這里也可用問題導入法，先問“什么樣的情況會引起誤會?”。讓學生思考并討論，然后再問學生“有沒有因為發音相似的詞而經歷過被別人誤會或誤會別人的事?”，讓他們講述自己的有趣經歷，從而引入新課的內容。

3．背景知識導入法

對于一些歷史性體裁、人物傳記或介紹中西方文化的課文，教師可查找相關背景資料，以介紹歷史事件，人物生平或中西方文化知識為切入口。既有利于學生去理解課文，又開拓了學生的知識面。如在《靈通高職高專英語讀寫譯教程》(以下簡稱《靈通》)第一冊的第三單元中，兩篇課文都是有關歷史事件。Text A：Titanic(泰坦尼克)，由于它是轟動一時的電影，學生對此都不陌生，但對于這個海難事件的始末，學生并不熟知。所以在講課文之前，我先把泰坦尼克號的背景知識給學生介紹一下，連同電影情節作了一個回顧。包括為什么它被命名為“RMS Titanic”、當時又為何被稱作“永不會沉沒的客輪”、最后如何沉入海底、造成這個悲劇的原因以及它的后果和影響。學生們聽得津津有味，受到了極大的觸動，對課文也產生了迫切學習的心理。而對這一背景知識介紹完后，課文內容也就有了大概的了解，給學生們的印象更為深刻。同樣在Text B：Orphan Trains(孤兒列車)這一課上，教師也可以先給學生們介紹一下美國歷史上孤兒列車的由來和結果，中間也可以穿插一些中國孤兒的狀況，不僅能提起學生的興趣，而且對學生理解課文內容有很大的幫助。

4．視聽導入法

隨著時代的發展和科技的進步，學校的各種教學設施日趨完善，錄音機、VCD、電腦、投影儀等多媒體相繼進入課堂，我們教師應把這些設備充分利用到課堂教學中來。無論是動聽美妙的音樂、制作精美的幻燈片，還是精彩生動的視頻片段，都可以靈活運用來進行導課。這種直觀的手段比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心和求知欲。如《靈通》第一冊的第六單元Text A Eating Right(《合理飲食》)，我通過幻燈片放一些學生所熟悉的各種食物圖片，并讓他們說出食物名稱，對身體是否有益，接著放映一張健康均衡飲食的比率分配圖供學生參照，去了解自己的飲食習慣是否合理，讓學生產生了興趣，從而導入課文的內容。又如，《靈通》第二冊的第七單元Text A：Run，Run as Fast as You Can(《跑啊，能跑多快跑多快》)這一課中，主要是講西班牙奔牛節習俗。教師可以通過網絡下載到有關這一節日的現場錄像鏡頭，在上課的一開始播放給學生觀看，學生頓時能夠興奮起來，迫切希望去進一步了解這個習俗的背景文化，因此對課文的學習產生了極大的興趣。

5．釋題導入法

這是一種常見的導入方法，對于一些較難理解的課文題目可用這種方法。在學習新課時，通過解釋課題詞語、引發題意入手，抓住在課題與課文內容的聯系，不但有助于學生了解所學內容的大概信息，而且為學生進入課文做好心理鋪墊。如《21世紀》第二冊第二單元Text B：Tf Only(《但愿》)這篇課文，學生對if only這個短語的含義和用法之前沒有過多接觸，那么在一開始，我用了一段話來引入：I want to make friends with that girl，but I don’t know her name.If only I knew her name.Yesterday was her birth—day，but nobody told me that.If only I had sent her a birthday gift.I plan to go out on a picnic with her tomorrow.but now it is raining.if only it would stop rai—ning.在這段情境描述中。學生很快就能領會出這個短語的含義，并從中了解到了它在不同時間的虛擬用法。然后在學生預習的基礎上，我讓學生來談談對課題的理解，如何用if only來說出作者欲說而又未說的話，抓住學生想要了解真相的心理作切入點，引導學生學習課文。又如《靈通》第二冊第八單元的Text A：The Ten—foot—tall Policeman(《十英尺高的警察》)這一課，我先讓學生算算ten—foot—tall有多高，得出有3米多高。這時我問“三米高的警察指的會是人嗎”，學生當然知道不可能是真的警察高度，從課文提示中說出警馬。接著我對一些歐洲國家的警馬情況作了相關介紹，其中提到最高的馬有一米八左右，讓學生再分析思考課題中為何說是十英尺高，最后得出這“十英尺高的警察”指的是“騎在警馬背上的警察”，隨即我以“這種高度對警務工作會有哪些幫助?”這個問題自然地過渡到課文內容的教學。

三、謀文導入應注意的問題

教師在設計課文導入方法時，應注意在時間、語言、導入內容等方面的準確把握。導入時間要控制恰當，時間過長會影響到后面教學環節的進行和學生對其它方面知識的吸收。教師在課前要精心組織導入語，語言表述要得體到位，具有一定的幽默感，能夠感染學生，并且一定要切題，忌偏離主題而談一些與課文無關的題外話，給學生造成誤導。在導入內容上，問題的設計不能生搬硬套，要具有可操作性和可控制性，盡可能涉及學生所熟知的人和事，對學生的可能性回答考慮好各種情況的應對措施，要做到心中有數，以防止冷場的局面出現。

四、結束語

教學有法，但教無定法。導入的方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體運用時常常是相互交叉、滲透、融合起來的，但所起到的作用是相同的，那就是激發學生學習英語的興趣。課文的導八方法除了上述提到的五種之外還有很多，有待于我們在實際的教學活動中不斷摸索和積累。教師在課堂教學中，應從學生實際出發，結合不同的教學內容，靈活設計導入方法，定會收到事半功倍的教學效果。